关注言语思维发展的阅读教学<br/>——《为中华之崛起而读书》教学片段及反思

关注言语思维发展的阅读教学
——《为中华之崛起而读书》教学片段及反思

2018-03-08◇黄实

小学教学(语文版) 2018年9期

关键词：巡警洋人训斥

◇黄实

一、借助“处理单”，把握故事大意

师：周恩来听了伯父的回答，仍然疑惑不解。接下来，让我们走进第二个故事，在租界周恩来又目睹了什么事情呢？请同学们阅读第7、8自然段，用文中词句填写“事故处理单”。

（出示）

事故处理单

师：我发现在“事故发生时间”一栏，有的同学写的是“一个风和日丽的星期天”，有的同学写的是“星期天”，这两个答案哪个更合适？

生：我觉得填写“事故处理单”，不需要有天气的描写，只需简略记下时间就可以了。

师：所以，我们要注意围绕着要点来提炼，这样才能答到点子上。大家分歧比较大的还有“受害人”一栏的填写。

生：受害者是“中国妇女”。

生：我认为受害者应当是“中国妇女的亲人”。

生：我认为他们说得都有道理。中国妇女的亲人被洋人轧死了，是受害者；中国妇女失去了亲人，伤心痛苦，也是受害者。因此，受害人应是“中国妇女和她的亲人”。

师：你很了不起，分析得头头是道。经过大家的交流讨论，事故的要点就比较清楚了。谁能够简洁、有条理地描述一下这个场景？

生：星期天，在租界地内，一个洋人把一个中国妇女的亲人轧死了，结果中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把中国妇女训斥了一通。

反思：中段学生要把握文章大意还得有个过程，老师设计“事故处理单”，为学生搭建一座桥梁，化难为易。在交流过程中，学生不同的观点发生碰撞，引发学生思考与讨论，学生的思维及把握文章主旨的能力也在悄然形成。

二、借助关键词，理解“中华不振”

师：请同学们自己读读写肇事结果的句子，并说说此时此刻你的心情是怎样的。

生：中国巡警的做法完全颠倒是非，他是中国人却偏向外国人，事故发生后“不惩处”“训斥”肇事者，让我觉得很愤怒。联系上文，我想到了这样的处理结果——洋人很得意，中国妇女却只能在一旁哭，我觉得很不公平。

师：好，我们一起读一读这两个句子。

（出示）

①谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

②中国巡警不惩处肇事的洋人，把她训斥了一通。

师：同学们，这两个句子有什么不同？

生：第②句少了“谁知……不但……反而……”。

师：去掉了这几个词，表达效果上有什么不一样呢？

生：“谁知”说明没想到是这样的结果，点明了这样的结果让所有人都“没想到”。

生：“不但……反而……”说明巡警不惩处洋人就已经很过分了，训斥妇女就更过分了。

师：“不但……反而……”写出了巡警本该做的事情没做，不该做的事情却做了。

生：连词的运用更体现出了巡警的可恶，让我更深刻地体会到了当时的“中华不振”。

师：课文中还有许多让我们气愤的“意想不到”，请同学们再次默读第二个故事，用上刚才我们学习的句式，说说你的阅读收获。

（生纷纷发言）

师：同学们，通过提取、梳理文段当中的关键信息，我们对中国人在租界内的地位有了自己的理解与表达。通过一次又一次更深入的阅读理解，我们明白了，这就是——

生：“中华不振”。

师：周恩来和你们一样，在租界地有了这样深刻的体会，因此在修身课上，他和同学们有着不一样的答案。他的答案是——

生：为中华之崛起而读书！

反思：品词析句，是落实语用的一种重要方式。“谁知……不但……反而……”的使用，给学生的情感表达训练找到了一个“支点”。句子中的对比反差强烈，抓关键词进行比较的方法，有助于学生对“中华不振”的进一步理解。借用这个句式，学生们像探宝一样，在“目睹‘中华不振’”这个场景中提取信息，并且生成自己的表达，锻炼了语言表达能力。