基于OBE理念的中职影视后期制作课程改革探究

韩晶

摘 要：随着信息化技术的发展，数字媒体流技术在各行业中运用越加广泛。为了提高中职学校《影视后期制作》课程的教学效果、缩短就业适应期，笔者引入了OBE理念的教育模式，以学习成果为导向，将教学内容模块化，采用多元化的教学评价将课程进行改革，探究以学习成果反推学习内容的OBE教育模式在中职学校的《影视后期制作》课程教学中的应用。

关键词：模块化 OBE理念 《影视后期制作》课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0163-02

《影视后期制作》是中职计算机游戏动漫与制作、网站建设与管理专业的一门专业课程，包括影视特效的处理与剪辑等方面的内容，它的特点在于知识点零散，知识点之间的联系不紧密。

现在中职校的《影视后期制作》课堂还是采用模仿式的教学模式，易造成学生对教师的依赖性，导致学生缺乏主动思考，自主探究能力。课程知识点零散，知识点之间的联系不够紧密，如对知识点大量的讲解，学生学起来又会觉得枯燥无味，不会综合运用。

笔者结合本校参加技能大赛实际情况，结合OBE理念的以学习成果为导向，以学生为中心，将课堂内容进行模块化教学设计，开展基于OBE理念的《影视后期制作》课程教学改革和探索。

1 OBE成果导向的教育理念

OBE（Outcome based education简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？

2 基于OBE理念的《影视后期制作》课程改革

我们现在的课堂多数以学生模仿教师的案例为主进行学习，最后的考核形式单一，这样不能完全反映出学生的学习效果，尤其对实践性较强的课程，不能激发学生的学习兴趣，现采用OBE教育模式用学习成果反推学习内容，以认可学生的学习成果为前提，通过多种教学手段、评价模式对课程进行重构，将课程设计分为4个部分。

2.1 以学习成果为导向，定义该课程的学习成果

定义课程的学习成果是OBE理念能否成功的关键环节。学习成果的定义需要贴近企业实际需要，从市场需求看，婚庆公司、广告公司、音乐工作室、电视、网络传媒都需要影视后期制作人才，他们可以从事婚庆公司的影片剪辑和包装工作、广告公司的宣传片编辑工作、音乐工作室的MTV后期合成工作、电视、网络传媒的编辑剪辑工作。

完成《影视后期制作》课程的学习将收获4个成果，一是班级纪念相册的制作；二是一首MV；三是制作时长5min宣传片；四是制作时长10min的微视频。

第一个成果，达到制作出婚礼（或儿童）电子相册的效果；第二个成果，达到制作歌曲MV、舞曲MV的效果；第三个成果，达到制作主题宣传片的效果；第四个效果，达到制作微纪录片、微电影、DV短片的效果。

定义4个成果的难易程度的是逐步递增的，学生在学习的过程中，成就感也在慢慢升高。

每次教学活动都有了明确的目标和成果预期设定，学生非常清晰地认识到自己完成的作品及其效果，教师则明白如何协助学生协助学生实现并达到效果，最终实现能力的提高。

2.2 以学习成果为导向，将教学内容模块化

笔者将课程中零散的知识点按照技能大赛知识技能点进行模块化，结合OBE教学模式将学习内容由“以内容为本”向“以学习结果为本”进行转变的教学设计。首先，由教师拟定若干主题作为模块化的学习任务；其次，根据学生的学习能力、兴趣、性别特性来进行分组，并指定组长；最后，小组成员根据教师给定的主题找到适合自己定位的角色并分工合作完成相关任务。其中脚本和分镜头的设计，以及拍摄任务都是在线上完成的，教师通过平台对其进行指导。

教师在调研的基础上，与企业导师共同设计，将课程内容分成4个主题：《“我的青春剪影”电子相册》《MV制作》《“我的专业 我的梦”专业宣传片》《“我的工匠梦”微视频》，同时还设计了4项选做的內容：公益广告宣传片、手机广告宣传片、参加职业院校技能大赛、参加“微视频”类技能竞赛。

《“我的青春剪影”电子相册》运用素材的整合、图片格式的编辑、简单的转场特效列等知识点；《MV制作》运用视频和音频的基本编辑及合成、简单字幕制作等知识点；《“我的专业 我的梦”专业宣传片》运用视频的特效、转场制作方法、基础动画制作、摄像机运动效果等知识点；《“我的工匠梦”微视频》运用三维运动效果制作高级、视频效果制作、字幕特效制作、片头和片尾的制作等知识点。

OBE成果导向课堂教学强调知识的系统化、整体化、科学化的整合，每次教学活动的设计都是从获得结果出发的一种反向设计，这样做的好处是既便于学生学习，又容易使学生达到预期目标。

2.3 以学习成果为导向，选择多样化的教学方式

在课堂内，对一些操作性比较强的内容可采取模块化教学和项目教学法配合教学方法配合使用，首先将教学内容按照知识内在关联程度划分为不同的专题模块，然后根据具体模块内容，把综合性知识点分成若干个关联的小任务，以这些小任务为载体，教学内容巧妙地设计在每个任务之中，由学生发现问题、分析问题，教师点拨启发，进而解决问题。

在课堂外，借助课堂派、QQ、博客等媒介，通过在线辅导、知识导读等多样的课外教学方式，补充和延伸师生之间的交互。

2.4 以学习成果为导向，采取多元化的考核评价

学习成果的考核评价，也是OBE教育模式的最终目标。本文提出了“过程分+主题分+选做分”的成绩评定办法。对于学习过程中的考核我们通过课堂派平台采用“达成、部分达成、未达成”3种方式对学生进行评价；对于完成主题的作品，我们邀请企业导师根据市场需求角度进行评价，并提出不足；对于选做内容，采用投票方式进行评价。多元化的评价方式可以更真实地反映教学效果，也可以更好地激发学生的学习兴趣。

3 结语

运用OBE教育模式进行课程改革，使得《影视后期制作》课程教学过程强调以“学生为中心”的教学原则，重视知识的获得与整理，最大程度地激发学生自主性学习的参与性，以学习成果为导向教育对于促进学生学习的自主能力，提升学生的参与度、成就感、提升学生就业竞争力以及课堂改革都具有一定的现实意义。

参考文献

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