PBL模式在预防医学专业教学改革中的应用

王季茹

摘 要：在当前很多高职院校教育教学中，预防医学专业都是十分重要的一门专业，在培养预防医学专业人才方面具有不可或缺的作用，因而有效實施预防医学专业教学十分必要。在新形势下高职院校预防医学专业教学中，教学改革已成为提高教学质量的重要措施，因而预防医学专业教师应当利用PBL模式有效实施教学改革，以提升教学效果，促使预防医学专业教学能够得以充分发展，为专业人才培养提供较好基础。

关键词：预防教学专业 教学改革 PBL模式 应用

中图分类号：R-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0157-02

随着现代高职院校教育教学不断发展，在各个专业教学中对于教学要求也不断提升，实施教学改革，以满足教学要求及发展需求已成为必要任务，因而在预防医学专业教学中实施教学改革也就十分必要。在预防医学专业教学改革过程中，应当对现代化教学模式进行应用，从而使教学改革更好实现，而PBL模式就是比较理想的一种。本文主要针对PBL模式在预防医学专业教学改革中的应用分析，为教学改革的更好实现提供支持与依据。

1 预防医学专业教学改革中PBL模式应用的必要性及优势

1.1 PBL模式在预防医学专业教学改革中应用的必要性

对于高职预防医学专业教育教学而言，其主要目标就是对高素质预防医学专业人才进行培养，使其能够符合公共卫生发展实际需求。就目前社会公共卫生体系建设过程中对于人才实际需求而言，在预防医学专业教学中，转变人才培养模式已经成为必然需求，需要对新型教学方法进行探索，使专业教学能够突出实践性、创新性及社会性。依据当前人才培养实际需求，预防医学专业教学中的传统及教学模式表现出较明显缺陷及不足，在实际教学将授课作为基础，整个教学过程都是以教师为中心，注重教师指导作用，教师在开展教学中只注重知识传授，学生通常都是强制记忆，对于知识被动接受，师生之间交流缺乏，注重启发式及讨论式教学，对学生自主学习不利，影响其实践能力提升。而预防医学专业教学中，PBL教学模式的合理应用，可使传统教学中的缺陷及不足得以弥补，解决传统教学中存在的问题，因而预防医学专业教学改革中，PBL教学模式的应用也就十分必要。

1.2 预防医学专业教学改革中PBL教学模式的应用优势

首先，PBL教学模式可使学生学习积极性有效提升。在PBL教学模式下，可促使学生由以往被动学习转变成为主动学习，对于PBL讨论中涉及的各个问题，均需要由学生自主将其解决，而解决问题所选择的方式主要就是文献查阅，阅读图书资料以及小组讨论等相关方式，通过学生自主学习，使学生成为课堂教学中的主体，这对于学生学习积极性的提升十分有利，从而也就能够得到更理想的教学效果。其次，PBL教学模式可对学生团队协作能力进行培养。在PBL教学模式中，注重在复杂问题情景中设置教学内容，引导学生依据具体案例中相关情景，通过自主学习以及同学之间互相协作，对问题进行分析解决，从而使学生团队协作意识及人际沟通能力得以提升。最后，PBL教学模式可使学生知识运用能力提升。对于PBL教学模式而言，其以实用性学习为出发点，在实际教学中将有关公共卫生事件或者案例作为基础，使预防医学及公共卫生各个学科中相关知识点贯穿在真实案例中，可突破学科限制，可对学生解决实际问题的能力进行较好锻炼，从而使学生知识运用能力得以提升。

2 预防医学专业教学改革中PBL教学模式的应用

2.1 科学合理构建预防医学专业PBL课程

在预防医学专业教学改革过程中，为能够使PBL教学模式得以较好应用，使教学改革真正取得理想的效果，首先任务就是应当构建预防医学专业PBL课程。在PBL课程实际构建过程中，应当对预防医学专业中各个二级学科中内容及知识点进行梳理，在此基础上通过进行学科融合以及知识整合，构建整合式预防医学专业及教学模式，在该教学模式中将“环境—人群—疾病预防”作为主线，在课程体系中融入多个二级学科相关内容，并且将心理健康、社区卫生以及职业道德与医学伦理等相关内容融入其中，引导学生对这些内容进行自我学习，对学生分析及处理时间问题的相关思维及能力进行较好培养，从而使教学能够取得理想的效果，促使学生实现更好的发展。

2.2 PBL教学课程的有效实施

在预防医学专业的PBL模式实践教学中，学校在开展PBL课程教学之前，首先应当实行PBL教师培训，并且对PBL案例进行编写。在全校范围内对教师案例进行征集，选择其中比较优秀的案例，且多次进行修改，从而将修改后正式案例在实际教学中进行运用。在PBL课程实施过程中，可将全体学生分为不同小组，引导学生进行小组学习，具体而言，其教学流程如下。

第一，课堂导入环节。在这一环节中主要就是同组学生及教师之间实行自我介绍，并且通过自荐或者推荐方式确定主席及记录员，主席以及记录员均选择学生担任，主席的主要任务就是对PBL讨论过程进行主持，而记录员的主要任务就是对学生讨论内容及发言情况进行详细记录，并且要记录代表性观点及代表性相关学习问题。第二，案例阅读环节。在这一环节中，由主席进行主持，学习小组内学生对案例共同进行阅读，将关键事实确定，对问题背景进行分析，将其中陌生术语发现，通过对案例进行阅读，可融入案例情景中。第三，讨论探究缓解。对于其中关键性问题进行定义，依据案例中具体内容时初步想法形成，对于所形成的这些想法可通过小组学生讨论解释，并且与自身经验相联系进行反馈。第四，确定目标环节。由主席进行带领，小组内学生开展讨论及综合，对于关键问题的相关已知内容以及需继续研究的有关问题进行总结，对于这些关键问题实行表述，在此基础上使学习问题得以形成，将学习目标确立。第五，自我学习环节。通过开展课堂讨论，学生已经具备独立学习基础，对于所形成相关学习问题，可通过文献查找及复习资料等方式，实行了解及学习，以实现自我解答，对于仍旧存在疑问的相关问题，可收集有关资料，以便在小组内更好进行讨论。第六，讨论总结环节。小组内学生再次实行PBL课程讨论，并且进行学习资料及学习体会的相互分享，对自主学习中所获取知识及存在疑问相互进行交流，再次讨论，并且对通过案例所得到相关学习问题及答案。第七，最后教师对学生学习情况进行总结评价，指出学生学习中存在的不足，并且要指出学生有点，解决学生无法自主解决的问题，从而使学生对自身情况更好了解，也就能够为学生今后更好地进行自主学习提供更好的依据及支持。

在当前预防医学专业教学过程中，教学改革已经成为必要任务，也是教学发展的必然趋势，因而有效开展教学改革十分必要。在目前预防医学专业教学改革过程中，专业教师应当认识到PBL教学模式应用的必要性及优势，并且对PBL教学模式进行合理应用，从而使教学改革能够取得更加理想的效果，促使预防医学专业教学实现更好的发展。

参考文献

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