对体育教师教学力的点滴认识

晁恒 赵忠彩

【摘要】提高体育教师的教学力对推动学校体育改革和课堂教学健康有效发展有重要的意义，提高体育教师的教学力则要以教学力的三要素为抓手。

【关键词】体育教师；教学力；途径

【基金项目】本文是宁夏第五届基础教育教研课题“动态分层教学模式在高中体育教学中的应用研究”（编号：JXKT-TY_05-017）阶段性研究成果之一。

教师的教学力既是教师的职业能力，也是教师教育教学的核心与关键。“力”是作用于对象并使其发生改变或者具有变化趋势的外部因素。教师教学也是“做功”，即做教书育人之功，而体育教师教学之功是指体育教师引导学生健身强体的功夫。体育教师教学力包括应然和实然两个部分：应然教学力是指体育教师从事体育教师职业和专业必须具有基本能力，遵守《中小学教师职业道德规范》；实然教学力则是指体育教师需要基本的专业实力和综合职业素养。体育教师的教学力是推动学校体育发展的核心力量，对体育教学工作的发展起到关键的作用，是学校体育工作的核心力。

一、教学力三要素

决定教学力的是其三要素：作用点（品德）、方向（观念）和大小（学问和行为）。提高体育教师的教学力，则要从决定教学力的三要素入手。

（一）选“正”作用点：坚定信念

体育教师从事体育教学这个职业，需要从教的动力和坚定的信念。教育信念是教师从教的内生力量，是教师从教意愿的真实表达，反映了教师从教的动机和初衷，直接决定着体育教师献身体育教育事业的信念。作为一名体育教师，在体育教学过程中心中始终要有坚定的教育信仰。体育教师唯有选“正”了作用点——教育信念，才能储蓄从教的原动力能量，增强和维持教育情怀，强化教育责任和使命的精神之源。

（二）明确方向：“增厚”教学能力

对体育教师来说，一般意义上的教学能力包括显性的教育教学能力、训练能力和隐性的教育科研能力两部分。教学能力是教师教学力的主体和核心部分。其中，显性的教育教学能力和训练能力是教师思想、行为、态度、情感方法及成效的直接展示，它是体育教师的专业学识能力水平和综合素养的重要标志，是评价体育教师专业胜任力的重要指标。隐性的教育科研能力是体育教师专业软实力的体现，它是体育教师教育潜能、研究能力、學习能力和创造能力等能量的汇聚场，也是体育教师从教的基本条件。因此，对体育工作者来说，在体育教学过程中要以“增厚”教学能力为方向，提升自我的隐性和显性教学能力。

（三）增“大”：“增效”行为力

教师的行为力是教师教学力的真正实力体现，包括教育资力、教学张力和教育权。体育教师在教育教学过程中显现的教学行为力是教师教育经验、专业发展历程与教学实力、教育科研成果、社会认可等综合力的表现。体育教师的行为效率是教师学习资源、理解教育情境、探究教育价值的发展驱动力和精神动力支柱，是专业成长能量的孕育者。因此，教师在教学过程中要真正提高教学力，一方面要通过不同途径来提升硬实力，在教、训、学、研的过程中汇聚和增强自己的能量，增“大”教学力；另一方面，要提高教课堂教学管理、课外训练、课程研究等方面的能力，实现综合素养的提升。

二、教学力的外在表现

教师教学力的外在表现主要在于对学生学习力的影响程度。教师教学力的高低直接影响教学活动的效率和教学质量的高低。体育教师的教学外在表现主要有三个方面。

（一）凝聚力

凝聚力是衡量教师教学力外在表现的重要指标，体现在课堂氛围上就是能够激发学生学习和自主活动的参与性和主动性动机。教师教学情绪饱满，有助于凝聚课堂教学力。在教学过程中，体育教师通过专业情感感染学生，通过多样性的教学策略和丰富性的教学内容，营造科学有效的民主课堂氛围。

（二）控制力

控制力是指在课堂教学过程中，教师根据自己的教学理念，合理有效地运用各种教学策略，将预设的教学活动导入预期的教学轨道上，对学生实施教学，完成教学目标的能力。体育教师教学控制力主要体现在教学和训练中，能对训练和教学内容进行取舍，科学有效地选择教学策略，对课堂教学质量和训练效果进行科学的评价和总结等。在教学和训练的过程中，体育教师应注意体育教学和训练管理“软设计”，注重熔铸人格魅力，领悟、把握和开发教材。

（三）转化力

转化力是衡量教师教学力的重要标志。在教师专业成长的过程中，专业能力和知识在动态转化中趋于丰富和成熟。知识分为隐性知识和显性知识，其转化方式有四种： 群化，即隐性知识向隐性知识转化；外化，即隐性知识向显性知识转化；内化，即显性知识向隐性知识转化；整合，即零碎知识向系统知识转化。由此可见，教师教学转化力主要表现在两个方面：一方面是教师对讲授的知识概括、加工和改造的转化力，另一方面是在教学和训练过程中，学生对课堂教学内容和技能学习的接受和消化的转化力。因此，体育教师教学的转化力应该建立在对学情的了解和对学生认知能力的分析上，运用不同的教学策略，增强学生的学习力，切实有效提高教学转化力。

三、提升教师教学力的基本路径

提高教师的教学力是持续动态发展生成的过程，是一种长期持续磨砺的过程。

首先，教师要持续学习，学习是提升教学力第一发展动力。终身学习是提升教师学科核心素养的发动机，是教师持续提升能力的生活必需品。教师在学习的过程中要爱岗敬业，尊重教育规律，与时俱进，及时更新知识，充电加油。提高体育教师教学力需要加强对教师持续性培养，健全教师继续教学机制，促进教师自主发展。在教师入职前，学校要不仅组织对体育教师进行专业能力评估和理论知识的再学习，而且要重视对教师教学技能的训练和培训。此外，教师入职后要自觉充电加油，不断学习理论知识，做到学以致用，能在教学和训练过程中对课堂教学模式、教学设计和课堂结构等进行深入探究，抓住教学核心。

其次，教师要持续反思。反思是提高教师教学力的“催化剂”。赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验的刨根问底的精神，提高教学水平是不可思议的。”通过反思与总结，教师以研究者的眼光去审视、探寻教育规律，找到教育教学理论，做到理论与实践相结合。

另外，要通过校内采取师徒结对、“捆绑”校外合作等多种形式，加强对教师教学力的培养，促进教师教学力的提高。

总之，教师劳动是一种以智慧、人格为根本条件的创造性劳动。教师劳动的特点决定了教师必须不断吸取新的营养，不断充电。教师吸取、充电的内源就是教师学力。我们关注教师学力，实乃关注教师素质的发展与提高。

【参考文献】

[1]吴也显，刁培尊.课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索[J].课程·教材·教法，2005，25（01）：21.