小学生活化德育的研究与实践

周桂玲

【摘要】随着我国新课程改革的不断深入，德育回归生活逐渐受到重视。在小学中，各级领导越来越重视对德育课程的开设，逐渐完善了德育教学体系，使德育课的内容更加贴近生活，但在实际教学过程中，仍然存在德育课程与生活有所偏离的问题。

【关键词】小学德育；生活化教学；生活资源；对策

一、小学德育课生活化教学现状形成的原因

（一）学校、教师对“生活化教学”重视的程度不够

我国在进行新课改过程中，提出了“德育回归生活”，随着新课程改革的不断深入，这一理念逐渐受到重视，相关教育部门越来越注重德育教学，在小学中开设了德育课程，同时逐渐改善教学体系，大力提倡德育教学内容与生活紧密联系。但在实际的教学过程中，学校对于德育课生活化教学并没有真正地贯彻落实，侧重点也与德育生活化产生脱离。

在小学日常课程中，学校较为重视语文、数学以及英语学科的教学，对于德育课程，即使可以按照相应的课时进行授课，德育课程的地位也远远低于主科，甚至所提倡的“德育回归生活”的教学环节也被忽视。调查显示，学校很少组织学生进行课外活动，即使组织了课外活动，也没有从学生的角度出发，忽视了学生的兴趣程度以及认知水平，没有达到理想的教学效果。

（二）教师对“生活化教学”的理解还不够深入

随着新课程改革的不断深入，加强教师对生活化教学的认知，让生活化的教学方法渗透到小学德育的课程活动中，才可以使德育课程更加贴近现实生活，从而达到更好的教学效果。调查研究显示，虽然大部分教师对于生活化教学有一定的了解和认识，但在德育课堂中并没有很好地贯彻落实，说明德育教师并没有将生活化教学作为常用的教学模式。由于教师对“生活化”教学的理解还不够深入，导致德育生活化的教学没有渗透到教学思想中。

（三）德育教师的教学方法仍存在脱离生活的现象

传统的德育教学模式主要是灌输式，随着新课程改革的不断深入，教师对“生活化教学”有了一定的认识和了解，但在实际的教学过程中，德育教师的教学方法与生活仍然存在相互脱离的现象。由于德育课程内容过于理性和抽象，如果使用传统的灌输式教学方法进行授课，不仅达不到理想的教学效果，而且对学生的心理发展和道德生活认识没有起到积极的引导作用。

二、改善小学德育课生活化教学现状的对策探讨

（一）提高教师对生活化教学的认识

学校要积极组织德育教师进行“生活化教学”的学习，从而使得德育教师可以真正地理解“生活化教学”理念的精髓。德育教师的教案中要有“生活化教学”的实质性内容。并且学校也要定期组织德育教师参加专业学习活动的培训，从而不断提高教师对生活化教学的认识，加强对新课程改革的学习。教师之间对于教学方法应进行积极的沟通交流，从而不断提高自身的专业水平，提高教学效果。

（二）提高教师生活化教学的能力

在新课程改革中提倡以学生为主体，发展学生的积极性、主动性以及创新能力。但是，传统的德育课程是以教师为主体，而忽视了学生的主体地位。在进行新课程改革之后，主体便从教师转变为学生。对于德育课程，德育教师不再采用传统的单纯讲述课本理论知识的方式，而是与学生进行讨论交流，并且以生活为素材，设置与德育相关的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。对于德育教师而言，可以从以下几方面来提高生活化教学的能力。其一，提高德育教师的专业素养和自身精神。教师的素质包括教师的专业水平、教学能力以及思想道德修养。教师的工作是为社会培养人才，因此，每位教师都应该注意提高自身的专业素养。其二，新课程改革后，小学德育课程中的教育素材大部分来源于生活，而且德育理论知识是通过生活实践总结出来的，德育课比其他学科更具有生活性的特质，为了使学生可以更好地将理论应用到实际生活中，除了开展联系生活的教学活动外，还要组织学生参加生活实践活动，通过现实的实践活动来提升道德素质。德育教师在进行教学活动的过程中，要把握好教学时机，从德育课程与生活相联系的切入点出发，将教学内容与生活紧密地联系起来，使得学生可以将课本中的理论知识正确地应用到现实生活中。

（三）整合德育生活资源

1.巧设辩论会。德育教师可以在课堂上提供与学生生活相关，但是在道德认识上有分歧的问题，引导全班学生积极参与，让学生通过搜集生活常识和材料进行不同角度的思考辩论。教师通过学生之间的辩论，引导学生进一步思考，让学生在课堂上围绕问题充分发表自己的想法。最后，教师根据学生的辩论情况进行更深层次的总结，从而加深学生对道德知识的理解，提高学生的道德判断能力。比如开展“明礼为先、诚信为本”的德育教育活动时，先明确活动的目标是让学生投身到道德建设之中，展现小学生的道德风采。开始可以通过《曾参杀猪取信》的故事来吸引学生参与到活动之中，紧接着联系实际生活来让学生切实参与其中。在班级中可以建立一个诚信银行，让学生用情景剧的方式表演出来，学生根据情景剧来发表自己的感想，进行辩论，什么样的行为是合适的，什么样的行为是不可取的。这样一方面增强小学生的德育意识，另一方面可以促进学生的全面发展。通过活动的开展，学生明白礼貌、诚信等传统美德的重要性，可以将这些运用到实际生活中，成為一个文明的小学生。

2.巧用生活模仿秀。在德育教学课堂上，教师可以根据生活的原型，设计生活模仿秀，让学生扮演不同的角色，从不同角度来演绎。在表演的过程中，学生通过换位思考来分析自身的言行，从而反思、规范自身的行为，提高道德判断能力和解决实际问题的能力。通过角色扮演，学生可以从不同的方面去认识道德教育，从而在提高兴趣的同时也能有效地提升德育课程的教学效果。在进行德育教育的过程中，将场地局限于教室内是不科学的。德育教育的活动范围可以进一步扩大，从班级扩大到整个学校，学生可以通过采访的方式来了解德育教育的现状等。学生主动进行采访或者根据某个现象进行采访，可以对德育教育内容有更加深刻的印象，语言沟通能力也能得到锻炼。

3.巧编童谣、儿歌。对于低年级而言，如果教师单纯地讲授课本知识，只会使学生产生厌倦心理，不容易提高学生的学习兴趣，但是童谣、儿歌可以将枯燥的知识进行传唱，让学生在诵唱童谣的过程中学习道德知识。教师也可以让学生发挥自己的想象力，编写儿歌、童谣，从而加深对知识的印象，让学生在欢快的活动中受到良好的道德教育，引导学生形成正确的道德观念，在提高学生兴趣的同时也有效地提升了德育课程的教学效果。

三、总结

对于小学生而言，德育教育是十分重要的，在新课改下实现德育课程生活化，提高学生的道德认识。“生活化教学”是德育教学的重要教学模式，本文对小学德育教学的几个方面进行了分析，除此之外，对于教学评价、教学环境以及教材方面还需要进行更深层次的研究。

【参考文献】

[1]杨永德.小学生德育的重要性及其策略[J].课外语文（上），2017（04）：193.

[2]周健.生活化教学在小学思想品德课中的实践探索[J].小学教学参考（综合版），2016（07）：58.