师生互动视域下小学语文教学质量提升策略探析

祝成荣

【摘要】师生互动是提高小学生在语文课堂教学中学习积极性和主动性的主要条件之一。文章针对提升小学语文教学质量的关键因素以及小学语文教学中师生互动的类型进行了分析，最终以教师要注重情感投入与学生保持真情互动等三个方面为中心，确立起师生互动视域下小学语文教学质量提升策略。

【关键词】小学语文；师生互动；教学质量；提升策略

一、引言

随着我國基础教育改革步伐的不断加快，在全面而又深入贯彻《新课标》的背景下，提升小学语文课堂教学质量成为广大教师重点关注的对象。其中，开展良好的师生互动是最为有效的途径。可是，在当前我国广大教师、学者针对小学语文课堂教学的师生互动研究中，普遍以追求教学方法的多样化为主，并没有从教师情感投入、构建探究学习与合作学习模式的角度进行分析。为此，文章围绕这几个方面加以探索研究，采取师生互动视域下小学语文教学质量提升策略，希望广大教师在教学实践中能够受到一定的启发。

二、提升小学语文教学质量的关键因素

（一）消除师生之间的距离感

提升小学语文课堂教学质量，教师首先要做的就是消除学生与教师之间存在的距离感，能够让学生表达出自身学习的需要。就小学语文教学的总体现状而言，教师是课堂教学中命令的“发布者”，而学生则是命令的“执行者”，“上下级”关系非常明显。而学生往往并没有勇气跨越这一界限，与教师成为良师益友。因此，课堂教学气氛经常保持在紧张的状态，学生很难实现主动学习，严重影响了小学语文课堂教学质量。

（二）要坚持民主化的课堂管理

从小学语文课堂教学的组成条件来看，学生、教师、教材是必要的条件，然而更重要的则是要有理想的教学环境作为平台。可是，在小学语文课堂教学中，教师普遍更加注重独断式管理，通俗地讲就是教师说话的同时学生要保持安静，学生发言的同时其他学生要保持安静，不能私自讨论和交流。然而，在大力贯彻《小学语文新课标》的背景下，独断式管理显然不适用，民主化管理才营创学生探究学习、合作学习环境的有利条件，也是加强师生互动和提升教学质量的重要前提。

三、小学语文教学中师生互动的类型

（一）通过言语形成的互动

在小学语文课堂教学中，教师与学生之间的互动通常是通过语言沟通来完成的，这种互动类型就是语言互动。其中，教师通过语言向学生传递教学目标、重点与难点、学习任务，学生也是通过语言表达的形式让教师指导自己学习过程中需要哪些条件，进而形成相互交流和互动的过程，这是提升小学语文教学质量过程中最为基本的师生互动。

（二）在探索与实践中形成的互动

除了语言互动之外，小学语文教学中还有另外一种师生互动类型值得广大教师高度关注，就是教师与学生就某一问题开展探索与实践，要求教师要走到学生群体中去，与学生共同进行动手操作、问题思考，在操作与思考中进行交流与互动。这是小学语文教学中较为高级的师生互动类型，在提升课堂教学质量上能够发挥出极为重要的推动作用。

四、师生互动视域下提升小学语文教学质量的策略

（一）教师要注重情感投入与学生保持真情互动

师生互动是提升小学语文教学质量最为有效的途径，也是营造理想教学氛围必不可少的条件之一。就小学语文教学的一般形式而言，无外乎是教师按照教案的部署，根据教材以语言表达的方式将教学内容进行讲解，并在其间穿插一些提问和纸面上的练习，与学生互动则是少之又少，这样学生只能处于被动听从教师安排的状态，很难进入到主动学习的状态。为此，教师要增加情感投入，与学生之间保持真情互动，能够让学生发自内心地理解所要学习的内容，并且可以将内心想法反馈给教师，教师能够对学生的情感进行分析，在拉近师生距离的同时，做出相应的教学调整，以此来保证课堂教学质量的提升。而教师如何加强情感投入，并与学生保持真情互动呢？具体操作如下。

首先，教师要针对教学内容来选择教学材料。教学材料的选择是前提，只有选择与教学内容相适应的教学材料，才能帮助教师更好地将情感投入进去，确保与学生形成真情互动。在此，建议广大教师搜集教学材料时向亲情、友情、彼此关爱、环保护等方面靠拢，这类教学材料更容易让教师倾注情感，并表达出来。

其次，根据教学材料探寻情感投入的方式。在选择合适的教学材料之后，教师要注意的就是情感投入的方式，建议以“润物细无声”的方式为主，尽量避免以“激情澎湃”的方式投入情感，因为容易在学生心理造成落差，进而影响师生互动的效果，同时也会影响课堂教学质量。

再次，要以自身的情感投入带动学生的情感表达。在明确以上两个步骤之后，教师要做的就是通过情感传递来带动学生进行情感表达，教师必须注意到不仅要在语言上与学生保持沟通，同时还要在眼神上、心理上与学生之间进行交流，以倾听和引导相结合的方式与学生进行交流互动，让彼此能够了解内心所想，带动学生表达出内心情感，形成师生间的真情互动，从而提升课堂教学质量。

（二）以探究摸索的形式与学生形成合作学习

从以往的教学过程来看，教师与学生都是以个体形式存在于教学活动中，学生是学习的个体，而教师是教学的个体，并没有形成一个“教”与“学”的整体，这显然不利于课堂教学质量的提升。因此，改变这种教学过程，必须强调教师教的过程与学生学的过程能够形成有机的整体，加强彼此互动。在这期间，探究学习、合作学习不失为一种良策，可以为师生互动提供一个理想的平台，提升课堂教学质量。具体的操作应该从三个方面进行。

首先，要结合学生兴趣爱好、性格特点进行分组。无论是探究学习还是合作学习，都需要学生与学生、学生与教师之间形成默契的配合，只有沟通与交流无阻碍才能确保探究学习与合作学习的效果。这就要求广大教师必须根据学生的性格特点、兴趣爱好进行分组，为师生互动打下良好的基础。

其次，要向学生提出有兴趣、有探究性的问题，鼓励学生讨论并交换意见。由于小学生正处在对事物的好奇阶段，善于发现和提出问题。教师结合这一点，为学生提出与课堂教学相关的问题，并且做到所提问题有兴趣、有探究性，促使学生思考的同时还要鼓励学生进行积极讨论并交换意见。其间，教师也可以作为探究小组或合作小组中的一员，与学生开展积极的讨论，将自身的意见与他人交换，不仅消除了学生与教师之间存在的距离感，而且能提高学生在课堂学习中的自由度。

再次，对学生的观点加以合理引导，在沟通与交流中帮助学生答疑解惑。在每组学生最后得出已知的观点之后，教师要根据学生问题思考的角度进行有针对性的引导，在倾听学生看法的同时，还要提出相关的建议与意见，让学生能够更愿意去采纳，实现在沟通与交流中帮助学生答疑解惑，推动小学语文课堂教学质量的不断提升。

（三）通过角色互换与学生保持角色互动

小学生普遍都会怀揣一个当老师的梦想，认为老师在自己心目中非常伟大，如果能够走上讲台那么肯定会有不一样的感觉，而学生这样的感觉往往会激发其学习的动力。对此，教师可以通过这样的角色互换与学生形成一种良好的互动关系，提高课堂教学质量，具体操作如下。

首先，教师认真做好学生的课前预习与指导工作。想要学生获取一杯水，教师要有一桶水，而想要学生获取一桶水，那么教师就要有一缸水，这样才能满足学生的需要。而学生与教师的角色互换，必须要做好充足的准备，教师必须在课前向学生明确所要讲述的内容以及其他可能提出的问题，并且结合学生课前预习的效果进行指导，这样才能为角色转换打下良好的基础，同时为顺利形成角色互动提供良好的前提条件。

其次，教师要走下讲台融入学生之间。在帮助学生做好课前预习和指导工作的基础上，教师必须走下讲台融入学生之间，把自身的角色转变为学生，用学生的思维方式来思考讲台上“老师”所讲述的内容、提出的問题，并且与身边其他学生相互交换观点。这样教师不仅能够在讲台下以最直接的方式了解学生学习的动态，而且能与其他学生保持良好的互动，师生之间的关系因此也能得到明显的改善，实现学生在“教中学”，在“学中教”。

再次，要针对学生的看法提出疑问，检验学生学习的成效。在师生角色互换过程中，教师要以学生的身份向台上的“老师”提出质疑，这些质疑需要结合课堂教学内容来提出，学生在为教师答疑解惑的同时，也能够考查学生是否真正地掌握了教学内容，是否能够理解教学重点和难点，起到帮助学生检验学习成效的作用。

通过以上三个操作步骤，不难看出教师与学生之间的身份角色发生了改变，师生之间能够加深对彼此的了解，教学质量也会得到明显的提升。

五、结论

通过师生互动来提升小学语文课堂教学质量并非一朝一夕就能完成，需要广大教师针对各个互动环节进行深层次的研究与实践。然而，在本文所提出的研究观点之中，仍然会存在一定的不足，需要广大教师、学者提出更多有建设性的意见与建议，为更好地提升小学语文课堂教学质量积极地献计献策。

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