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浅析初中物理教学实践活动

2018-03-07杨智星

新课程·下旬 2018年1期
关键词:教学实践初中物理策略

杨智星

摘 要:在学生的心目中,初中物理由于其逻辑性强、公式难记、计算量大等特点,是一门较难的学科,这就导致教师在教学活动中很难有效地开展教学实践活动,很难提升课堂教学的质量。

关键词:初中物理;教学实践;策略

随着科技的快速发展,对人的物理素养要求越来越高,初中阶段是培养学生物理水平的基础阶段,如何快速地提升他们的物理素养,如何快速地提高课堂教学质量,就成为物理教师关注的焦点。本文从以下三个方面提出开展物理教学实践的方法,希望对大家有所启示。

一、创设教学情境

教学是一门艺术,教师掌握着教学的指挥棒,情境教学恰好能够引起师生思想上的共鸣。在创设情境的过程中,教师应当发散自己的思维,开拓自身的眼界,通过引入生活化的素材,帮助学生快速地进入物理学习状态。在课堂学习中,学生通过对情境问题的思考,能够唤醒内心的求知欲,保持探究的激情,全面地学习物理知识,最终形成较完整的知识体系。教师在情境问题教学中,不仅培养学生对物理的热情,还能够使他们体会到学习物理的成就感。

如,在开始讲授“浮力”时,我让学生首先思考生活、生产中有哪些浮力实例,然后为他们展示了木筏、帆船、鸭子、热气球等图片,问:“船为什么能在海面上航行?孔明灯为什么能升空?木筏在水面上漂浮,受到浮力吗?人在死海中游泳,为什么漂浮在海面上?”学生回答道:“它们都受到了浮力。”我连续提出几个与浮力相关问题,引起学生对生活中浮力问题的关注,?引起他们的深入思考,使其认识浮力的存在,从而了解到在生活和生产中浮力的各种应用,进而引发对浮力概念的思考。我通过情境化教学,帮助学生引发对新知识的思考,使其对浮力有个初步的了解,从而顺利地进入课堂学习状态。

二、小组合作探究

随着新课改的深入实施,教学模式由以往的教师传授逐渐转变为小组探究。在授课过程中,教师要将小组探究和其他教学手段相结合,在合适的时机让学生进行小组探究,从而避免在小组探究中出现缺乏监控、个体活动太自由的情况。在分组时,教师应当依据个体的课堂表现、个性等因素,将不同类型的人分入同一小组,让彼此之间都能够互帮互助、共同提高。通过教师的引导和小组讨论,每个人都能参与课堂教学,从而提升学习的积极性。

在讲授“电阻定律”时,我将教材中的实验演示转换为学生小组探究,让他们一起探究导体的电阻R与长度L、横截面积S及材料之间存在的关系。我将器材发放到每个小组,让他们按照课本连接电路做实验,但是却发现,每个小组因为没有事先的分工,加之实验需要测量的量很大,学生对操作步骤和方法也不熟悉,如果每个小组都独立地完成整个实验,那样就会耗费掉一大半的教学时间,这样既不能达到理想的教学效果,也不会让他们学习到教学内容。在此情况下,我果断中止了实验,给学生小組分别分配任务,即,有的组研究导线的电阻R与长度L的关系;有的小组研究导线的电阻与横截面积S的关系;有的小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。这样,各个小组都能明确目标,通过合作共同进行实验研究,不会出现之前的问题,同时组员之间也能够互相交流,修正彼此错误的做法,从而高效地完成小组学习任务,还能提升自身的协调能力、口头表达能力。

三、重视物理实验

在物理知识中,很大一部分都来源于生活现象,教师在教学中必须注重物理实验。在物理实验中,学生能够体会到物理的思想,如,控制实验中的变量、类比比较法、转换法等,这有利于形成物理思维,提升自身的动手能力。通过物理实验,教师可以指导学生将教材内容与实验现象相结合,加深他们对初中物理知识的印象,进一步提升他们实验的成就感。物理实验可以快速有效地提升学生的物理水平,还能够发散他们的物理思维,提升其动手能力。

在探究“电阻的串联和并联”时,我让学生先进行串联、并联电阻的猜想,然后让他们根据电路图连接电路,观察电流表的示数与灯泡的亮度。在连接好电路后,在阻值均为R的情况下,分别将一个电阻、两个电阻、三个电阻以串联的形式接入电路中,重复开展实验,通过打开和关闭开关来观察示数的变化和灯泡的亮度。随后,以同样的操作,分别将一个定值电阻R、两个定值电阻R、三个定值电阻R以并联的形式接入到电路中,观察电流表的示数和灯泡的亮度。然后再分析实验现象,概括、得出实验结论,即,串联电路的总电阻大于其中任何一个分电阻,并联电路总电阻小于其中任何一个分电阻。通过进行物理实验探究,学生能够体会到控制变量法的物理思维,从而感受到实验成功的成就感。

总之,初中物理教师应当积极地进行教学改革实践活动,提升教学的质量和效率,从而使每一位学生都可以学到有用的物理知识,最终帮助他们都能提高自身的物理素养并走入理想的高中。

参考文献:

[1]夏宏坤.初中物理生活化教学实践探析[J].中学生数理化(教与学),2015(1).

[2]宋娟.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].数理化学习,2016(5).

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