浅析初中物理教学实践活动

杨智星

摘 要：在学生的心目中，初中物理由于其逻辑性强、公式难记、计算量大等特点，是一门较难的学科，这就导致教师在教学活动中很难有效地开展教学实践活动，很难提升课堂教学的质量。

关键词：初中物理；教学实践；策略

随着科技的快速发展，对人的物理素养要求越来越高，初中阶段是培养学生物理水平的基础阶段，如何快速地提升他们的物理素养，如何快速地提高课堂教学质量，就成为物理教师关注的焦点。本文从以下三个方面提出开展物理教学实践的方法，希望对大家有所启示。

一、创设教学情境

教学是一门艺术，教师掌握着教学的指挥棒，情境教学恰好能够引起师生思想上的共鸣。在创设情境的过程中，教师应当发散自己的思维，开拓自身的眼界，通过引入生活化的素材，帮助学生快速地进入物理学习状态。在课堂学习中，学生通过对情境问题的思考，能够唤醒内心的求知欲，保持探究的激情，全面地学习物理知识，最终形成较完整的知识体系。教师在情境问题教学中，不仅培养学生对物理的热情，还能够使他们体会到学习物理的成就感。

如，在开始讲授“浮力”时，我让学生首先思考生活、生产中有哪些浮力实例，然后为他们展示了木筏、帆船、鸭子、热气球等图片，问：“船为什么能在海面上航行？孔明灯为什么能升空？木筏在水面上漂浮，受到浮力吗？人在死海中游泳，为什么漂浮在海面上？”学生回答道：“它们都受到了浮力。”我连续提出几个与浮力相关问题，引起学生对生活中浮力问题的关注，？引起他们的深入思考，使其认识浮力的存在，从而了解到在生活和生产中浮力的各种应用，进而引发对浮力概念的思考。我通过情境化教学，帮助学生引发对新知识的思考，使其对浮力有个初步的了解，从而顺利地进入课堂学习状态。

二、小组合作探究

随着新课改的深入实施，教学模式由以往的教师传授逐渐转变为小组探究。在授课过程中，教师要将小组探究和其他教学手段相结合，在合适的时机让学生进行小组探究，从而避免在小组探究中出现缺乏监控、个体活动太自由的情况。在分组时，教师应当依据个体的课堂表现、个性等因素，将不同类型的人分入同一小组，让彼此之间都能够互帮互助、共同提高。通过教师的引导和小组讨论，每个人都能参与课堂教学，从而提升学习的积极性。

在讲授“电阻定律”时，我将教材中的实验演示转换为学生小组探究，让他们一起探究导体的电阻R与长度L、横截面积S及材料之间存在的关系。我将器材发放到每个小组，让他们按照课本连接电路做实验，但是却发现，每个小组因为没有事先的分工，加之实验需要测量的量很大，学生对操作步骤和方法也不熟悉，如果每个小组都独立地完成整个实验，那样就会耗费掉一大半的教学时间，这样既不能达到理想的教学效果，也不会让他们学习到教学内容。在此情况下，我果断中止了实验，给学生小組分别分配任务，即，有的组研究导线的电阻R与长度L的关系；有的小组研究导线的电阻与横截面积S的关系；有的小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。这样，各个小组都能明确目标，通过合作共同进行实验研究，不会出现之前的问题，同时组员之间也能够互相交流，修正彼此错误的做法，从而高效地完成小组学习任务，还能提升自身的协调能力、口头表达能力。

三、重视物理实验

在物理知识中，很大一部分都来源于生活现象，教师在教学中必须注重物理实验。在物理实验中，学生能够体会到物理的思想，如，控制实验中的变量、类比比较法、转换法等，这有利于形成物理思维，提升自身的动手能力。通过物理实验，教师可以指导学生将教材内容与实验现象相结合，加深他们对初中物理知识的印象，进一步提升他们实验的成就感。物理实验可以快速有效地提升学生的物理水平，还能够发散他们的物理思维，提升其动手能力。

在探究“电阻的串联和并联”时，我让学生先进行串联、并联电阻的猜想，然后让他们根据电路图连接电路，观察电流表的示数与灯泡的亮度。在连接好电路后，在阻值均为R的情况下，分别将一个电阻、两个电阻、三个电阻以串联的形式接入电路中，重复开展实验，通过打开和关闭开关来观察示数的变化和灯泡的亮度。随后，以同样的操作，分别将一个定值电阻R、两个定值电阻R、三个定值电阻R以并联的形式接入到电路中，观察电流表的示数和灯泡的亮度。然后再分析实验现象，概括、得出实验结论，即，串联电路的总电阻大于其中任何一个分电阻，并联电路总电阻小于其中任何一个分电阻。通过进行物理实验探究，学生能够体会到控制变量法的物理思维，从而感受到实验成功的成就感。

总之，初中物理教师应当积极地进行教学改革实践活动，提升教学的质量和效率，从而使每一位学生都可以学到有用的物理知识，最终帮助他们都能提高自身的物理素养并走入理想的高中。

参考文献：

[1]夏宏坤.初中物理生活化教学实践探析[J].中学生数理化（教与学），2015（1）.

[2]宋娟.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].数理化学习，2016（5）.