高中通用技术课堂中任务驱动型小组合作式教学的实证研究

林志红

摘 要：目前高中通用技术课程在授课的过程中，要求建立可以推动学生素质整体提高的教学机制，让老师更好地为学生提供高效的课堂教学，让学生掌握更多的知识。以任务驱动型小组合作法在教学中的应用有效性为研究对象，描述了任务驱动型小组合作教学法操作的细节步骤，对任务驱动型小组合作法在教学应用过程中可能对应用效果产生影响的相关因素进行了分析，针对性地设计了该模式应用于教学中的具体方案，并选取高中通用技术课程中的案例，展开了该模式的实际构建。

关键词：任务驱动；小组合作；高中通用技术课程；有效性

随着各个层级教育改革的不断深入，实现教师教学主导作用和学生积极性调动相结合的教学理念逐渐被大多数教育者所认可。因此一定需要在实践当中真正做到更新教育思想、不断调整教学方法、完善教学步驟。在诸多教学方法中，任务驱动型小组合作学习是其中基本的一种，其重要功能是让学生产生浓厚的学习兴趣，促进教学质量的提升。实现课堂教育与协作能力相辅相成，在不断的发展中成为一种重要的现代教学手段。任务驱动型小组合作法旨在凭借老师的引领和示范，让学生能够一边彼此合作，一边展开学习，并在合作过程中逐渐建立团队精神，利用团队的集体智慧实现在轻松而又愉快的氛围中掌握知识。

任务驱动型小组合作模式，既注重“教”，也注重“学”，并且把它们很好地结合在一起，同时具备两种教学设计体系的优点，并且灵活性也很强。不但让教师在教学中占主导地位，而且彰显了学生于学习期间的主体功能。国内外学者探索有关任务驱动型教学法的作用及实际教学效果等问题，并获得了很多的研究成果，对于教育工作者和一些研究人员而言，非常关注这一教学方法在实践当中的应用研究。但是现有关于任务驱动型小组合作学习的研究存在的一些缺陷还未能得到有效解决，例如：现阶段，对于该教学方法的探索，尚没有形成集中的研究内容，而且研究方法比较单一。受很多因素的影响，此类研究只是采用推断的方式对教学期间“小组合作”应用进行概述，缺乏客观的、强有力的理论基础，对于任务驱动型小组合作学习教学法应用于教学中的可操作性和必要性，尚不具备对其依据的充分说明。针对以上问题，本文研发出了任务驱动型小组合作式教学的设计流程。

一、任务驱动型小组合作教学流程

任务驱动型小组合作教学法的理论根基是建构主义、行为主义以及认知学习理论，注重“主导是教师、主体是学生”的教学架构。教师以教学目标及内容需要为依据，发布任务给学生，学生采用集体配合、小组讨论的方式，在解决问题的强烈愿望的推动下，可以发自内心地、积极地展开研究，彼此配合着进行学习，不但可以完成任务，而且可以切实地积淀知识和能力。以任务驱动小组合作模式思想和定义为基础，本文研发出教学设计流程，具体参见下图：

（一）任务导入阶段

将任务当做主线，这是任务驱动法的最根本的特点。根据任务是教学主线这一准则，教师进行任务设计时，必须使教学的所有环节都有任务存在。一定要掌握学生的情况，对教学内容熟悉。因此，教学内容和目标的分析是任务驱动型小组合作教学过程的第一步，任务承担者主要是教师。其主要目的在于帮助教师提前认知课程教学内容、目标，并在这一基础上进行适当的任务分解和安排。同时，在对授课内容和目标确定的基础上，进行任务驱动型小组合作教学的情境创设。教学情境得当，能够让学生之间的合作更顺畅，共同做好任务，使课堂教学达到更好的效果。小组成员在接近现实的情境中能够激发更大潜力，能使其长时间地保持学习的兴趣。因此，需根据学生的真实情况设计教学情境，要促使学生主动去探索，让学生更加主动和积极地去学习，尽力想办法去处理问题，从而让学生在学习中投入更大的热情。

（二）小组构建阶段

小组合作学习是学习的基本组织形式，小组是联系个人准备与全班讨论的桥梁，它给每个成员以一定的机会来讨论对任务的看法与认识。在以任务驱动为基础的小组教学中，小组讨论并非将个人做了怎样的准备再次呈现，而是凭借个人主动参与，提高学习的水平，这才是最关键的。有研究结果显示：和传统班级形式相比，小组合作学习无疑会取得更好的效果。按照小组的方式，展开钻研性的学习，不仅对学生学习新知识、处理信息及培养语言表达能力有帮助，而且利用学生的主动参与、学生间的交流等，使学生的学习热情和协作精神得到培养，对于其乐观人生观的形成及情感体验的获得也是有好处的。所以有没有妥当地分配小组对于学习的成效和质量有着直接的影响。分组时，教师要确保每一小组信息量充足且不会超量，让小组成员均有机会成功，确保小组成员相互信任、彼此合作。那么应该几个学生分为一组呢？按照郑金洲教授在其著作《案例教学指南》中的看法：最适当的小组人数应该是五人，如果小组人数在六人以上，那么每个成员表达自己的机会就减少了，会导致小组整体效率降低，那么有的成员就不会有很高的满意度。假如成员数量过少，那么就无法发挥小组学习的积极作用了。

（三）任务执行阶段

学生应对任务时，如果这个任务属于封闭的，那么采用的学习手段是自主探究。如果学习的人被一些困难阻隔了，那么老师要适当地为其提供意见和指引，不能直接将答案讲给学生听，可以启迪学生的思维，让其开动脑筋寻找方法，运用技巧，凭个人的力量去解决问题。如果任务的类型是开放型的，那么通过小组协作的手段展开任务，在一个小组当中，学生的水平应该是有区别的，这些成员进行协作与沟通，讨论之后得到解决问题的方法、手段和流程，对任务内容进行汇总，最后分别应用到实践当中。

任务驱动教学中，终极环节是评价，而且这个步骤也是不可或缺的，在教学过程中，这个步骤的作用至关重要。它能够对教学问题加以分析，对教学效果进行校验，调整和控制教学进程，确保教学沿着设定的目标开展，最终实现终极目标。有些学生不具备很强的自主学习性，因此开展教学的时候，对于形成性评价要多加关注，评价可以随时进行，如对于学生的课堂表现、其创作的作品等，评价要及时，分出层次，这样能够激发学生的学习兴趣，使其具备学习的原动力。学生彼此进行评价，对作品完成效果加以评估，第一时间纠正不良现象，小组间相互学习和提高，最终实现全体学习者的提升。每个小组在任务完成后，教师也要客观地加以评价，对作品优劣加以指出，点明其做任务时遇到的一些问题，为学生提供完善的建议和手段，然后鼓励学生更进一步去研究未解决的问题。

二、任务驱动型小组合作式的教学案例

本文以通用技术课程《学做结构设计》为例，将任务驱动型小组合作学习模式应用于该课程的教学设计中。采用实践的方式，对该种教学模式具体的应用方法加以说明。

（一）第一阶段：教学内容和目标分析

《学做结构设计》是通用技术必修二教学内容的核心，其既是全册学习内容的第一章课程，起着提纲挈领的作用，同时也是后续教学内容的基础。设立教学目标的作用在于，奠定学生后续学习的根基，为其做好一定的铺垫，指引学习者从感性认识进入理性研究的环节。这堂课的教学目标是，让学生初步认识设计的普通流程，熟悉设计工作通常要依照的活动准则，认识到设计的可行性和科学性，从而有利于未来学习的开展，使其全身心投入学习当中。教学内容大致有以下几点：第一，进行设计时，最基本的条件是寻找出存在价值的问题。第二，涉及设计课题的信息，利用此流程，对信息有何用处加以掌握，熟悉信息获取的途径，学习汇总和挑选信息的技巧。第三，学习怎样组织设计方案，通常，个人构思的技巧有：参照信息，有一定想法之后，慢慢调整优化；集体构思技巧是相互交流、征集大家的意见。第四，对教材中要使用的设计步骤图有所了解，对设计过程中每一个步骤的基本功能和重点工作加以掌握。

（二）第二阶段：教师导入任务阶段

上本节课时，大部分学习者已经通过之前的学习熟悉了结构的本质特征，从而奠定了进行综合实践的根基。因此要求“一个简单结构设计”时，学生都满怀兴趣，想要尝试一下。这个时候，教师对任务要加以明确，同时指出如何完成任务，要采用怎样的方法、技巧等。该任务里，有部分基本的结构设计内容包含其中，实现“课标”要求的“开放的空间”，可以鼓励少数具有较高水平的学生去做一些稍具难度的结构设计，注意给予概念的引导。这堂课的宗旨是以实践的方式，让学生能够学会一些结构设计的技巧，对结构设计进行体验并参与其中。所以教师交代好应讲解的理论后，就要辅助学生对实践任务深入地掌握，按照如下教学过程展开：

任务一：了解设计简单的结构时，最先要对何种因素加以思考。涉及的知识点：产品设计要注意的三大指标，让学生有所认识，结构设计最先思考的是设计目标以及使用群体；任务二：要考虑设计过程中哪些因素比较关键。有关知识点：设计需着重思考的因素有功能、人的个性化需要、安全、成本、强度、稳定性等；任务三：教师对要合作的小组进行布置，明确任务方向。有关知识点：结构强度及稳定性、结构设计要考虑的关键因素，基本制作任务：以小组的模式，运用牙签、泡沫等材料，以剪刀或小刀为工具，完成结构模型的制作。

运用上述步骤，一点一点地将难度加大，让学生清晰地掌握任务，发自内心地想要把任务完成好。因此在逐渐完成重点任务期间，学生一边学习，一边可以看出问题所在，并消化和理解，循序渐进地积累了学习的知识，更加有能力做好，最终完成“一个简单结构模型制作”这个难度略增加的任务。在此期间，凭借小组合作形式，来处理好任务。

（三）第三阶段：学生执行任务阶段

让学生用更多的时间自己先进行探索，执行任务，教师起引导的作用。该实践步骤里，以活動训练的方式，让学生有所思考，首先订立制作目标，再开始制作，要清楚按照标准去设计，着重思考的主要因素包括功能、安全、个性化需要、成本等。做任务时运用的方式是小组协作，对于学生养成协作精神是有帮助的，相互学习和补充，使其更有能力去解决问题，彼此都获得进步。在这个步骤里，教师负责辅助和引导学生去执行任务，然后找出学生间的不同，有针对性地进行引导。

（四）第四阶段：应用评价阶段

评价属于一种有效的学习人员反馈学习情况的渠道，采用这种方法可以将学习人员对知识的掌握、运用等方面最好地体现出来。这个环节当中，教师要求学生小组推举出代表，来评价产品，评价自己小组的产品之后再评价其他小组的，然后得出一定结论，教师负责最后的集中点评。这样一来，学生不但为自己而骄傲，而且认识到自己的不足，从而加以完善。

笔者运用任务驱动型小组合作式教学法，进行了多次《学做结构设计》的教学实践活动，根据学生的知识技能水平，逐步加深难度，让学生在几次实践课中由浅入深地掌握结构的基本设计流程。

1.限定主题，不限定材料：用废旧材料制作多功能笔筒

2.限定材料，不限定主题：用牙签和502胶水制作一个稳固实用的工艺品

3.限定材料，限定主题：用废旧纸壳做活动猴

在通用技术教学过程中任务驱动型小组合作教学法使得学生拥有了很轻松的学习环境，通过此类实践，学生更加集中注意力，激发了他们的思维潜力，学生充分发挥聪明才智，积极地应用日常所学，学业水平显著地提高。然而，本文仅对任务驱动型小组合作教学法展开了部分研究，后续研究过程中还需进一步拓展。如通用技术教师应用任务驱动型小组合作教学法的技能提升；教育观念的提升；与通用技术教学中的“交际法”相适应，为学生更多地创造机会，使其在任务驱动型小组合作中多多进行语言的交流与输出。

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