开展主题模式，打造有生命力的阅读

石灵

摘 要：《普通高中语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”知识是广博的、相互联系的，尤其是语文。课外阅读是课内学习的延伸与补充。主题阅读的设置，目的在于拓宽学生的阅读面，打通语文学习的课内和课外。学生阅读作品的过程本身就是在体验生活，一定的阅读积累，可以成就人一生的生命底色，影响和改变一个人的未来。

关键词：主题阅读；材料选择；主题课展示

知识是广博的、相互联系的，尤其是语文。课外阅读是课内学习的延伸与补充。主题阅读的设置，目的在于拓宽学生阅读面，打通语文学习的课内和课外。《普通高中语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”足可见主题阅读开展的必要性。同时，学生阅读作品的过程本身就是在体验生活，一定的阅读积累，可以成就人一生的生命底色，影响和改变一个人的未来。笔者从苏轼诗词的内容选择上谈谈主题阅读的开展及意义。

一、主题阅读内容的选择

“主题阅读”就是以教材为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。

主题内容的设定可从以下几个方面入手：（1）教材的单元主题。（2）作者：如同一作者不同时期的作品。（3）文体：同一文体不同作品。（4）题材：同一题材，不同的语言风格和写作角度等。

主题阅读课需要在一定体验和感悟的基础上展开，因此确定主题后，师生需要围绕本主题搜集拓展阅读的材料。可利用网络、书报、杂志等多种渠道进行搜集，各自准备好后再共同研讨，优中选优，最后精选出课上用的材料。这些材料，可以是文本形式，也可以增加一些歌曲、圖片、录音、视频等，但要符合主题要求，注意选材角度、写法风格的多样性，并注意切合学生已有的知识水平和生活体验。

学生在搜集材料的同时，进行了全方位、多角度的阅读，正式上课前便对本主题有了一定的了解和知识储备，无形中得到了知识的滋养，思路也会变得开阔。

例如，在选择将苏轼的诗词作为一个主题开展的原因是，他不仅是文学全才，更重要的是，他一生坎坷，命运多舛，诗词却博大精深、旷达豪放，在中国文化史上有着举足轻重的地位，是一个“凤毛麟角式的人物”。

而苏轼的诗词文，流传于后世的比较多，让学生阅读什么？或达到什么样的阅读目标？成了备课初期最重要的一个问题，基于学生的阅读期待，语文教学的需要，鉴于苏轼在文学史的地位和其人格对后世的影响，我在定位本课目标时，更多关注苏轼的生存智慧对学生人格的选择和重构的积极意义，希望学生通过阅读诗词，感受苏轼的人格魅力，内化苏轼乐观通透的人生态度为自我的人生价值取向。也就是说，阅读苏轼的诗词，可以赏鉴其旷达的人生，对话文本，也是在关照自己，感悟自己的人生。同时，也想借此提高学生的诗词鉴赏能力及写作能力。

二、主题阅读课的展示

经过一段时间，学生大量阅读相关作品后，此时，一堂阅读展示课或读书交流会等活动的开展，可以有效地检验学生的阅读效果，还会在碰撞和交流中达到深阅读的层次。

一节课时间，如果对其中某一篇文章精读细品，就不能在有限的时间里展示更多的内容；如果在一节课内赏析几篇文章，就会出现蜻蜓点水式的泛泛而读、面面俱到又面面不到的现象。所以在阅读材料的选取上可以大胆取舍，灵活整合，并且通过朗读感知、语句品析、比较阅读、作批注等方法，充分阅读文本。环节的设计可以灵活多样，目的是让学生在实现大量阅读的基础上，又有所感悟和收获。

如苏轼的诗词阅读课，如何在一堂课的时间让学生充分赏析诗词、解读苏轼，教学设计至关重要。如果设计得太宏大，就可能会脱离学情，并且我认为，一堂课的设计就像写文章，所以，我就将“以小见大”的手法运用于课的设计中，最终定下以《定风波》的赏析为核心，展现苏轼旷达的一生的设计思路。为了实现阅读课的宽度、广度与深度，为了更好地向学生展示苏轼面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，我在《定风波》每一句的赏析上，加入了诗词对比阅读以及链接资料，力求在拓展与对比中，完善这首词的赏析，立体苏轼的人生。

三、主题阅读的价值和意义

主题阅读，可以培养学生良好的读书习惯，扩大学生的阅读量，丰富学生的知识积累，提高阅读理解能力，最终提升学生的语文素养。同时，师生共同阅读经典，可以真正实现教学相长。更重要的是，在阅读中，其实是读者与智者的对话，收获的是人生的启迪。

通过苏轼诗词主题阅读的开展，学生了解了苏轼坎坷的一生，掌握了诗词鉴赏的方法，感受到了一个文化名人旷达的胸襟，为自己的人生定下了一根标尺，丈量着以后的脚步，我想，这些才是课的最大意义。

总之，“主题阅读”是在遵循语文自身规律的基础上，致力于学生语文素养的形成和发展。特级教师于永正老师说：“从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。”主题阅读，不仅是一种技能的训练，更是一种生命与生命的对话，是一种有生命力的阅读方式。

参考文献：

[1]刘宪华，于永正，路恕.主题阅读三人行[M].河南大学出版社，2013.

[2]刘书林.初中语文主题拓展阅读[M].广州出版社，2012.