着力方法指导 重视有效评价

徐洁

摘 要：合理的教学方法指导以及对学生的有效评价，能够促进学生学习的进步。在本文中将对此进行分析研究，并以小学数学估算教学为例进行论述。首先对方法指导与有效评价概述，指出方法指导的含义与方法以及有效评价的含义与方法；其次以估算教学为例，指出方法指导在其中的作用以及措施；最后从有效评价的角度分析如何运用有效评价，来推动估算教学发展。希望研究可以为一线教师提供参考，从而促进学生的发展。

关键词：方法指导；有效评价；估算教学

随着新课程的不断改革，对于学生的教育需要采用多元化的方式，传统的“填鸭式”教学已经不能满足学生的发展，笔者在教学中，认为对学生进行方法指导并且用有效的评价，可以更有利于学生学习。估算是人们不可或缺的一种能力，然而估算教学在小学教学中所占比重并不大，很多教师认为数学是一门“精确性”的学科，故而经常强调要准确地进行计算，使计算结果更为精确，所以对估算教学有所忽视。然而估算教学能对学生心智导向起到作用，同时还能提升学生的数学核心素养，使学生学到更多的思想方法。故而笔者在本文中以估算教学为例，来论述方法指导以及有效评价对小学数学教学的作用。

一、方法指导与有效评价概述

1.方法指导及原则

方法指导即学习方法指导，是指教师在对学生进行教育之时，依据学生自身的能力，为学生传授一些学习方法，从而使学生能够掌握到科学合理的学习方法，使学生能够充分发挥主观能动性，运用这些学习方法进行主动学习，以便提升自身的学习效率。从方法指导的含义上来看，主要包括两方面，一为使学生掌握学习方法，使学生能够在不同的学习情境中主动选择正确的学习方法；二为使学生能够认识到学习方法的具体适用范围。例如，数学中的分类讨论思想，在认识形状的时候，能够运用分类的思想区分三角形、正方形等形状；相应的，当遇到需要分类的问题与知识点的时候，立刻便能想到“分类讨论”的思想，这样可以使学生对知识点记忆加深。方法指导的原则较多，如针对性原则、操作性原则、综合性原则、系统性原则、多样性原则、主体性原则以及诊断性原则，教师在对学生进行方法指导之时，必须从这些原则出发对学生进行指导，这样才能充分保障方法指导的有效性。

2.有效评价及方法

有效评价是在教学中对学生的学习情况、学习能力、学习效果等进行合理的评价，合理有效的评价，能够使学生有成功的体验，从而使学生对学习提起兴趣。通常情况下，有效评价的策略主要有主体性策略、形成性策略、全面性策略以及评价方式多元化策略，在这些策略的基础上进行评价。同时，还应该选择恰当的评价指标，如学生对知识以及技能的掌握程度、学生学科能力的发展情况等，依据这些指标进行有效的评价。对于数学学科来说，学生数学核心素养的培养程度、学生的思维能力、自学能力等的发展情况，也可以纳入到有效评价的指标中，从而对学生进行鼓励，使学生能够从中获得成就感，以便对学生进行引导。

二、以方法指导来支撑估算教学

1.总结归纳使教学有章可循

因为数学本身是一门逻辑性以及精确性都很强的学科，所以在教学中，有部分教师会思考，什么样的估算方法才是好的方法，是不是估算的结果与实际结果更接近的方法就是好方法，这种方法教给学生是否学生能理解等，所以导致教师教学难度有一定的增加。这种思考确实有必要，能够对教师的发展起到一定的作用，但是这种思考对于“估算”教学来说却略为深刻，因为“估算”并不需要“精确计算”，教师只需要依据学生本身的能力，选择一些比较简单的估算方式教给学生便可，让学生自己在不断估算的实践之中，选择更加适合自己的估算方法，以促进学生长久的估算。

虽然估算不需要进行十分精确的计算，但是估算也一样有自己的规律，教师只需要把简单的规律教授给学生即可。例如“283+319=”这样一个加法公式，学生不需要计算283+319的结果，再对结果进行“估算”，有些学生会先计算公式的结果为602，然后说其结果为600左右，以保障计算的绝对正确。但是既然是“估算”，完全可以认为283接近300，319接近300，所以“283+319=”这一等式最终在600左右。教师在教学时，只需要简单地教授学生一些规律便可，其他的完全可以充分发挥学生的主观能动性，使学生自己探索。

2.加强比较进行合理选择

引导学生进行比较，让学生产生思维冲突，使学生认识到“具体问题具体分析”这一思想，在估算的时候考虑到实际情况，从而进行合理的估算。毕竟“估算”不仅是对“数”的计算，实际情况也会对“数”的预估产生较大的影响。例如对于180千克的苹果，用6个只能装38千克的箱子，是否能够装满。对于这一问题，许多学生都回答可以装下，这有“小估”以及“大估”两种办法，第一种是将数据尽量缩小，38缩小为30，180/30=6，所以可以装下。还有一种办法则是“大估”，将38看做是40，那么180/40=4.5，有些学生认为，五个箱子便能够装下。这两种估算方式虽然结果一样，但是从实际的角度出发，却有极大的不同，因为从实际情况来看，“38”这一个数字可以说是“最大的”，虽然38与40更为接近，但是一个箱子内不可能放40千克的苹果，所以在这种情况下，需要进行“小估”。所以教師在教学时候，需要针对具体的问题对学生进行引导，从而使其估算更加合理化。

三、采取有效评价推动估算教学发展

1.估算过程的有效评价

对学生的学习效果、学习状态等进行有效的评价，能够对学生产生潜移默化的影响，从而使学生可以更好地发展。因为评价的标准极其广泛，不能只通过成绩来进行评价，成绩只是其学习结果的一种表现罢了，做错了某一道题并不意味着这个学生没有任何可取之处，而答对了某道题，也并不能表明这个学生便是个优等生，但是对答对题的学生进行表扬还是有必要的。在估算教学中，由于估算方式不同，所以学生可能会有不同的估算结果，不一定越接近正确答案的估算结果便是正确合理的，教师应当看到学生的估算过程，给学生解释其做这一估算的原因，使学生得到满足感，从而提升对数学的兴趣。毕竟不同的学生其估算的想法以及思路有所不同，只要其估算合理，教师都应该对其进行鼓励，学生在这一过程中，可以充分地发散思维，从而提升自己。

2.重视思维层次的发展

数学核心素养中，思维能力是一种重要的素养，教师在教学中必须要重视学生思维层次的发展，这样才有助于学生日后的发展。而且对思维层次的重视，能使教师了解到每一个学生对知识的掌握，从而对不同的学生采取不同的方式，引导其选择不同的学习方法，从而使学生获得提升。例如，极其简单的一个加法公式“116+283+351=”，学生可能会得出800、600、740这三种不同的结果，第一个结果可能是100+300+400这样计算出来的，“四舍五入”的办法，比较标准；第二个结果可能只是100+200+300这样计算出来的，学生还停留在“首位法”的数学方法上；第三个结果可能是细化为110+280+350，属于较为精细的一种算法。教师在得到不同的结果时，不能认为第一种是正确的，而其他两种是错误的，应当对他们进行有效而准确的评价，从中观察出他们的思维层次，从而选择合适的方式进行教育，促进学生的发展。

对学生学习方法进行指导，对学生的学习过程进行有效的评价，能够提升学生的学习兴趣。笔者在本文中以小学数学估算教学为例，进行了分析。但是笔者文中所写只为抛砖引玉，希望能够使更多的教师参与其中进行探索，从而促进师生共同发展。

参考文献：

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[2]赵世文.小学数学估算方法教学探析[J].现代阅读（教育版），2016（4）：243.

[3]熊华.小学生估算能力的培养：对小学数学教材估算编排修订的思考[J].课程·教材·教法，2017，32（10）：74-80.

编辑 谢尾合