在有趣中重温

孙存忠

摘 要：复习课不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。有效的复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。但复习课往往会变成机械重复的练习课，典型错题的分析课，试卷检测的讲评课，老师们大搞题海战术，师生始终在重复中进行低效无趣的复习，如何让学生在复习课上自主的有趣的重温已学知识，并有效的巩固和提升，是一个值得思考的问题。

关键词：复习课；有趣；有效；自主

复习课不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。但我们的复习课往往会上成机械重复的练习课，典型错题的分析课，试卷检测的讲评课，老师大搞题海战术，师生始终在重复中进行低效无趣的复习，效果可想而知，那么，我们的复习课究竟要采取什么样的教学方法或策略，才能优化复习课，调动学生学习的主动权和积极参与的意识，进而上好有趣而又有效的复习课呢？笔者认为可以从以下几点进行尝试。

一、情境激趣

苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”情境的创设是学生保持高昂情绪的有效保证。但复习课对学生来说已没有新鲜感，老师便忽视了复习课上情境的设置和营造，大量的练习题充斥课堂，学生做得累，教师讲得累，课堂氛围沉闷无趣，极大地压制了学生的积极性。教师应充分利用多媒体，故事等设置有趣的问题情境，调动学生的学习兴趣，学生的兴致高了，学习起来自然事半功倍。当然，教师要根据学生的年龄特征有目的地设置，如：低年段的学生可以设置一些动画与故事情境让他们演一演、做一做、赛一赛。高年段的学生可以设置一些生活相关的情境，让他们有代入感地去试一试、比一比、思一思。这样的复习课自然收效更高。

二、游戏提趣

高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在复习课上如果适当地引入一些数学游戏往往会提高学生的学习积极性和参与的热情。比如：在复习乘法口诀时，如果只是让学生单纯地背口诀，显得枯燥无趣，容易造成学生兴致不高，使课堂气氛沉闷，这时可以让学生玩玩《九九乘法表》游戏。首先，让所有学生站成一排；然后由其中一个人开头，他需要先说“九九乘法表啊，几（乘）几（ ）”，并同时用手指向一个人，而被指的人需要迅速地给出答案，然后再说“九九乘法表啊，几（乘）几（ ）”并指向一个人；没有第一时间给出答案或者说错的人将被淘汰；没有被淘汰的人继续游戏，并且需要加快游戏节奏，为了增加难度，玩的人可以将相乘两个数字的大小颠倒，比如说三四（ ），改成说四三（ ）。学生在游戏中重温了乘法口诀表，课堂的氛围轻松活跃，而且容易激起学生的好胜心，争取下次玩这个游戏时不出错，这样一个本来很无趣的背诵记忆就让学生在轻松的游戏中完成了，学生学习的兴趣高了，效果不言而喻。

三、動手助趣

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”数学知识只有让学生亲身主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识。在复习中，我们不能光顾着让学生完成纸面上的习题，更要为学生创设宽松的动手操作空间，把学习的主动权还给学生。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手实践活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。比如，复习一年级上册“20以内进位加法”时，让学生从操作入手，经历操作（小棒）—感悟（算理）—发现（算法）的过程。利用摆小棒掌握并巩固“凑十法”。

1.让学生摆一摆、拿一拿，在直观操作中发现问题：怎么样凑成一捆小棒？

2.解决问题中发现：从其中一份小棒中取出几根和另一份就可以凑成10，捆成一捆，一眼就可看出是一个十和几个一。

3.通过几个题目的多次操作，使学生“拿中感悟”“凑十”，“凑”中感悟“满十进一”。

“儿童的智慧集中在手指尖上。”小学生的学习过程不仅是接受和理解知识的过程，也是激活思维，发展创新意识的过程。所以教师在复习课的教学中，应该充分为学生创设一个动手操作的环境，让他们多动手实践，多观察思考，让学生在摆一摆、画一画、玩一玩、分一分这样的动手操作中有趣地重温数学知识。

小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，给学生营造一个轻松的氛围，激发他们的学习兴趣，让他们自主梳理知识、构建网络，在充分的应用训练、探究规律中感悟提炼，这是构建有效的数学复习课真正需要思考的地方。

参考文献：

[1]张成军.在“生动”与“深刻”之间有效回首：小学数学复习课教学的几点思考[J].小学数学参考，2011（14）.

[2]徐斌.在回顾中梳理 在建构中发展[J].小学教学设计，2015（6）.

编辑 谢尾合