探究语文阅读资源对学生语言表达能力的培养

唐洁

摘 要：伴随着时代的发展，我国的小学语文教学加强了对学生主体性的关注度，并且从多个方面调整了基础的教学方法，形成了全新的教学模式。主要对语文阅读资源进行了科学的研究，并提出了其在小学语文教学当中运用的一些建议，以实时培养小学生的语言表达能力。

关键词：小学语文；阅读资源；学生；表达能力

读书破万卷，下笔如有神。一直以来，我国在开展小学语文教育的过程中，都对学生的语文表达能力有着相当高的重视度，并且注重从学生的角度出发，多方面地思考语文阅读教学的科学性。伴随着时代的发展，我国的小学语文教学对自身的阅读教学进行了实时的优化，所拥有的语文阅读资源也从课上直接延伸到了课外，而在这种状况下，学生的阅读学习也变得十分完善。但是，如何通过小学语文阅读教学资源实时提高小学生的语言表达能力呢？教师需要在实际的教学过程中，注重深层次地阅读和引导教育，使学生能够产生最为科学的认知，相应的教学效率也会相当高。同时，语文阅读资源对学生语言表达能力的培养，还需要从多方面分析阅读资源的适用性，如果所选择的阅读资源与小学生的实际语文认知有一定的冲突，将很难产生最为科学的教学效益。

一、故事引导，探索小学语文当中的故事阅读教学

在現有的小学语文教材当中，拥有相当多的趣味故事，而这些故事对于学生语言能力的培养，有着最为直接的引导作用。但是这一引导作用并不能够直接地体现出来，转而需要教师对学生进行实时的教育，帮助学生认识到课文的趣味性，学习课文当中的语言内容，进而提升自身的语言素养。在实际的故事引导当中，为了实时培养学生的语言表达能力，教师需要深层次探索故事的趣味性，模拟出有趣味的故事情景，使学生能够产生最为实际的语言认知。

比如，在学习《狐假虎威》的过程中，学生对这一课文内容的学习有着相当高的兴趣，但是在实际的学习过程中，却很可能不了解狐狸如何欺骗老虎，并假借老虎的威严来吓跑其他动物。在这样的状况下，教师不妨对这一语文阅读资源进行实时的实践运用，通过角色扮演的方式来完成整个课文的阅读。教师可以选择一部分学生，由他们扮演故事当中出现的角色，如老虎、狐狸以及其他动物，所模拟的内容主要集中在这些动物的语言对话上，通过合理的语言和行为演绎，使学生能够产生最为合理的语文认知，对故事当中出现的语言对话也能够产生较高的兴趣，相应的教学效率会变得很高，学生的语言表达能力也能够在这个过程中得到多方面的培养，进而获得较大程度的完善。

二、生活联系，品味现实生活当中的语文内涵

小学语文，所倡导的教学内容主要是一些简单的生活理论和思想，而其中的大部分内容都与生活有着直接的联系。从某种意义上而言，小学语文就是生活的嘴巴，它在尽可能将生活的色彩展现给人们。在通过语文阅读资源进行小学生语言表达能力培育的过程中，教师应当认识到，学生所讨论的内容往往都是一些简单的语文认知，而这些认知的来源便是生活。因此，教师可以带领学生积极地品味和阅读生活。从生活当中去尽可能获得各种各样的语文认知，然后对它们进行科学的讨论，得出相应的结论。而在这一过程中，学生的语言实践能力将会得到直接的提升。

比如，在学习《童趣》的过程中，大部分课文内容都是对学生童年的直接叙述，而学生在阅读这些课文的过程中，将对这些内容产生直接的心灵触动，相应的学习也会较为科学有效。教师在实际的教学当中，可以提出一些问题，鼓励学生进行实时的探讨，如，提问学生：（1）童趣当中的趣体现在哪些地方。（2）作者在整篇课文的写作当中是如何直接展现自己的童年趣事的。（3）对于课文当中的这些童年趣事，你有哪些直接的感触，是否让你回忆起了哪些童年内容，请讲述给大家听。为了提高学生讨论的积极性，教师还可以鼓励学生以小组的形式进行科学的学习，整个学习过程会变得相当有趣，相应的语言素养也会得到合理的培养。

三、阅读感悟，探索一千个读者心中的林黛玉

在阅读到一篇较好的文章时，不同的读者所产生的感想是完全不同的，而学生在接触小学语文课文时，也会相应的产生各种语文感知，并且在一定程度上有着相当大的区别。面对这些不一样的阅读感悟，许多学生想要实时地表达出来，但是在实际的教学过程中，教师却没有给予学生进行相互交流和表达的平台，进而淹没了学生的这些语文认知，严重不利于学生语文素养的提升。为了切实改变这样的状况，教师应当尽可能为学生创造多种多样的交流平台，引导学生在阅读课文或者优秀的文章以后，对所得出的感悟进行交流，全面提高学生的语言沟通能力。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，一部分学生认为小女孩的结局十分可怜，得不到人们的同情，只能冻死在圣诞夜里，一部分学生认为小女孩的结局十分美好，因为对于这个漠然的世界而言，离开无非也是一种解脱，她可以进入天堂，去找到她慈祥的奶奶，陪她一起吃火鸡。对于学生所产生的不同见解，教师需要鼓励学生进行实时的讨论，并不盲目否定学生的意见，使学生产生较强的自信心，相应的语言实践也会更加有效。

总而言之，语文阅读资源对于小学生语言表达能力的培养，有着最为直接的促进作用，教师在实际的教学过程中，应当尊重学生的主体性，从学生的角度出发，多方面地培养小学生的语言综合能力，提高小学生的语文素养。

参考文献：

[1]黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D].扬州大学，2016.

[2]原僡.小学语文口语交际教学的问题与对策研究[D].海南师范大学，2016.

[3]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[4]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.

编辑 张珍珍