小学数学课堂教学有效性探索

陈香

摘 要：如何提升小学数学课堂的教学效果，一直都是广大小学数学教师的重点研究课题。然而在新课改的背景下，对小学数学的高效课堂也有了全新界定，既包括课堂知识被学生所接受，更包括引导学生在课堂中实现数学能力的提升，与此同时，还包括学生数学素养的逐渐形成。为此，以新课标背景下如何提升小学数学课堂教学有效性为方向进行探索。

关键词：小学数学；课堂教学；教学有效性

一、探索小学数学教学有效性的重要意义

作为小学数学教师，加强对小学数学课堂教学有效性的探索，是提升我国小学生数学学科素养，提升小学生综合能力的重要举措。首先，小学数学教学有效性的追求摒除了传统数学课堂的弊端，摆脱了题海战术的束缚，强调从小学生的数学学习兴趣为切入点开展数学教学。其次，小学数学教学有效性的探索是在提升小学生数学相关能力的基础上进行，以提升小学生的思维能力、想象能力以及创新能力为主要方向，使得数学课堂的深度不断拓展，广度不断延伸。

二、影响小学数学课堂有效性的问题分析

结合笔者多年的教学经验来看，现阶段小学数学课堂的教学有效性无法有效提升的原因主要包括以下方面：一是师生关系不融洽，使得学生不愿在课堂中配合教师完成相应的学习任务；二是课堂互动性差，学生的课堂注意力无法高度集中；三是課堂教学重理论而轻实践，导致课堂无趣，无法满足小学生的好奇心以及对实践机会的需求。

三、小学数学课堂教学有效性提升途径

通过上述分析，笔者认为要想提升小学数学课堂教学的有效性，教师不妨从以下角度对学生进行引导：

（一）从实践入手，引导学生体验数学

动手实践给学生带来的乐趣是无穷的，不仅可以使学生对数学知识产生更深刻的理解，同时还能够使学生更加直观地感受数学奥秘。要想提升数学课堂教学的有效性，教师就需要从实践入手对学生进行引导，引导学生在数学课堂中更加直观地体验数学，接触数学。例如，在对学生讲解苏教版数学四年级下“平移、旋转和对称轴”时，教师与其通过实物的展示、PPT的展示，不如引导学生自己进行实物的制作，引导学生自己对身边实物进行观察，并在此基础上对学生对轴对称的规律进行总结。例如，引导学生将手中的小彩旗画在本子上，并将小彩旗旋转180°，再将旋转后的彩旗再次画在本子上，通过两幅图的对比，学生可以更加直观地感受到什么是“轴对称”。

（二）从趣味入手，引导学生爱上数学

要想提升数学课堂的教学有效性，教师还应该从趣味入手，当学生能够在数学课堂中感受到数学的趣味，就能够更好地参与到数学课堂中。因此可以说提升课堂教学的趣味是提升课堂教学有效性的基础。对于提升数学课堂的趣味性，是需要教师进行艺术性设计与思考的。例如，在引导学生学习苏教版二年级上“厘米和米”时，教师就可以通过设计游戏的形式引导学生在欢声笑语中掌握“厘米”和“米”这两个基础计量米单位。在趣味游戏开展的过程中，教师将学生以两人为一组进行划分，并为每一小组发放一个米尺和一个格尺，引导学生用尺子为自己同伴的身体进行测量，并在测量基础上比较长短。在这个过程中，学生能够感受到测量的乐趣，在这些乐趣的引导下，学生会想方设法对同伴身体的各个部位进行测量，在反复测量的过程中，学生对尺子的使用、对米和厘米的认识也得到了反复巩固与强化。

（三）从互动入手，引导学生感受数学

正如上文所说，很多时候，小学数学课堂教学有效性无法提升与师生之间的关系有着必然的联系，如果学生喜欢数学课，喜欢数学老师，则更愿意在课堂中与教师进行交流，如果学生对数学学习存在厌烦情绪，对教师的好感也不强，那么，即使不管教师如何对学生进行引导，课堂教学的效果也无法提升。而要想提升数学课堂的有效性，使学生对教师产生情感，最佳途径就是在课堂中增强师生之间的互动性，使学生和老师之间在课堂中相互交流、相互了解，增进情感。对于提升小学数学课堂的互动性，教师可以通过以下方法来实现：例如在讲解苏教版数学四年级下“认识多位数”时，教师可以通过设计抢答题的形式引导学生对多位数的认识进行巩固与强化，而为了增强师生之间的互动性，教师可以通过组织抢答竞赛的形式来实现，即教师充当裁判员、主持人以及记分员，引导学生以小组为单位对黑板上呈现的数字进行快速抢答，使学生在抢答游戏中忘记课堂中的师生关系，增进教师与学生之间的情谊。

从新课标的角度来看，小学数学课堂教学有效性的提升，不再仅仅是将课堂上的知识灌输给学生，而是在数学课堂中通过游戏、互动，使学生在欢声笑语中体验数学的乐趣，感受数学的魅力，提升数学的素养！

参考文献：

[1]卢永青.农村小学数学教学中引入小组合作理念的实践尝试[J].传播力研究，2017（5）.

[2]王芳.让小学数学教学焕发出“活力”[J].科技经济导刊， 2017（23）.

编辑 孙玲娟