思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究

吴丹

摘 要：随着现代信息社会日以迅猛的发展，思维导图作为一种新的思维模式和学习方法被积极广泛地应用于教育教学领域。如何结合具体教材内容和学生的认知特点，将思维导图以科学恰当的方式运用到课堂教学中，是广大教育者目前广泛关注和重点研究的焦点问题。以小学英语学科为例，结合教学实践，对思维导图在小学英语课堂教学中的运用阐述一些观点与看法。

关键词：思维导图；小学英语；单词；阅读；写作

与其他的思维模式和学习方法相比，思维导图的最大优势就在于其能够将大量复杂、难以记忆和理解的知识信息分解成不同的组块，使其变得易于理解和记忆，而且，其具有图像化、可视化特点，符合小学生以形象思维为主的学习思维特点，能够在集中学生学习注意力的同时，使学生对所学英语知识既记忆得牢靠，也理解得深刻。因此，将思维导图运用于小学英语课堂教学中，对于学生英语学习兴趣的激发、英语教学过程的优化和英语教学效果的提高都有着重要的推动作用。下面，笔者就从英语单词教学、阅读教学、写作教学这三个方面，对将思维导图运用于其中的具体方法和途径进行详细描述。

一、思维导图在英语单词教学中的运用

单词是学生学好英语的基础。然而，我们不得不承认的一个教学现实是，小学英语单词量大且是以单元和字母的编排方式进行排列，导致学生对所记忆的单词遗忘率很高，而且也无法形成系统的英语思维。此外，此种英语单词记忆方法机械枯燥、单一乏味，长期要求学生运用这一方法对单词进行理解和记忆，学生很快会心生厌倦和滋生抵触情绪。而思维导图具有使知识信息可视化和图形化特点，将其运用到英语单词教学中，能够使单词教学变得直观、生动、有趣，从而改变学生心目中对单词学习和理解枯燥机械的印象，而且，思维导图因为能够帮助学生搭建记忆框架，使学生在学习和记忆单词时，能够形成词汇网络，有助于拓展学生的词汇量，提高英语单词学习和记忆效率，同时也有利于学生思维的培养和发展。

例如，以“Colour”这一单元为例，本单元知识目标是让学生认读与颜色有关的单词，三年级学生刚开始接触英语学科，对其还处于懵懂的学习状态，因此，一味让学生对颜色单词进行死板理解和记忆，学生既缺乏记忆的兴趣，也会出现记忆混乱、容易遗忘等问题，因此，我就采取了利用思维导图让学生学习和记忆颜色单词的方法，所制作的思维导图如下所示：

如此，通过将颜色单词进行系统的整理归纳，就形成了一个单词结构图，既便于调动学生对单词的学习和记忆，增强学生的记忆效率，也在无形中拓展了学生的英文词汇量，为学生日后对英语课程的学习打下了良好的基础。

二、思维导图在英语阅读教学中的运用

阅读教学是英语教学中的重要组成部分，由于教师所采取的阅读教学方法传统单一、机械无趣，加之受小学生思维特点和认知水平的影响，导致阅读教学一直是英语教学中的薄弱环节。而将思维导图应用于英语阅读教学中，可以使学生将注意力的焦点高度集中于中央图形上，通过提取文本中的关键词，学生能对文本的整体内容进行快速理解和把握，并建立一个清晰系统的结构框架，如此既能促使学生将学习注意力高度集中于文本内容中，也能培养学生对文本内容进行复述的能力，进而促使学生的英语语篇学习能力获得最大限度地发展和提高。因此，作为小学英语教师，在英语阅读教学过程中，可将思维导图这一学习模式引入到课堂教学中，以此来使学生掌握科学的阅读分析方法，提高学生的英语阅读效率。

例如，以“Seasons”这一单元为例，本单元的“Story Time”部分，主要描述了一年四季的气候特点、人们主要活动和对四季的情感，虽然本部分的单词数量和内容篇幅不长，但对于小学四年级学生而言，学习和理解起来具有一定的困难，对于整体结构的把握也无法做到清晰、深刻。因此，在此部分内容的学习中，我就采取思维导图的方式，帮助学生对课文的整体结构进行深刻理解，对课文脉络进行清晰梳理，从而实现对课文内容的正确、深入理解和掌握。所制作的思维导图如下所示：

如此，一边讲述课文，一边为学生制作这一思维导图，使学生对课文结构和课文脉络有了整体上的理解和把握以及更好地梳理，学生通过这些关键词，能够实现对课文的完整复述，达到提高学生概括能力与阅读能力的教学目的。

三、思维导图在英语写作教学中的运用

写作教学作为英语教学中的一项重要内容，对学生的英语综合能力有着极高的要求，如要求学生具有良好的词汇功底，具备将单词、词组运用正确的语法组合成句子的能力。然而，小学阶段学生刚刚开始接触英语，在英语词汇量方面极度缺乏，而且小学阶段学生由于缺乏生活阅历和经验，在进行英语写作时常常觉得无话可说、无话可写，因而英语写作给学生带来了极大的学习压力。而思维导图则可以通过提取关键词和关键信息的方式，能够给学生带来思路，进而构建出完整的作文框架，使学生写出内容充实且思想表达完整的作文。因此，在进行英语写作教学时，我们可根据具体作文题目，通过思维导图的方式，列出与作文题目相关的关键词和关键信息，以此帮助学生构建完整的内容框架，为学生英语写作水平的提高提供充足且有效的保障。

例如，在学习了“My day”这一单元之后，我给学生布置了以“My day”为题的写作任务，要求学生利用自己本单元所学习和掌握的单词、短语等来描述自己一天的日常生活活动，但是，由于学生掌握的词汇量和语法知识极其薄弱，且没有写作的思路和框架，对这一项写作任务有着十分强烈的抵触和抗拒情绪，因此，为了帮助学生梳理写作思路，丰富学生的写作内容，我结合教材内容，为学生制作了如下思维导图：

这样，通过制作思维导图，帮助学生理清了写作思路，使学生明确了该如何建立文章框架和写什么内容，学生在以“My day”为题进行写作时，不会出现不知该写什么和怎样写的内容，学生的写作思路会变得异常清晰，写作内容也会丰富充实。

总而言之，思维导图作为一种新的思维模式和学习方法，在小学英语教学中有着极大的教学优点和优势，作为小学英语教师，要积极广泛地将此种教学模式运用于英语课堂教学中，从而达到优化英语教学过程、激发学生英语学习兴趣、提高英语教学效果的多重作用。

参考文献：

[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014（5）.

[2]陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学院，2008（9）.

[3]许小梅，徐国辉.思维导图在小学高年级英语阅读教學中的运用[J].新课程教学，2013（6）.

编辑 鲁翠红