合作学习在小学高年级语文阅读教学中的运用

赵凤娟

摘 要：随着新课程改革的不断深入和发展，合作学习在各学科中的应用越来越普遍。语文作为小学生重要的学习科目，也在尝试将该方法运用到教学中。阅读教学是语文教学的重要组成部分，探讨了合作教学在小学高年级语文阅读教学中的运用，旨在为小学高年级语文阅读教学提供一种崭新的发展思路。

关键词：合作学习；小学高年级语文；阅读教学

一、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用现状

合作学习是指两个或两个以上的人根据某种规则组合成一个小组，组员之间通过讨论、协商，顺利完成教学任务。合作学习模式是一种崭新的教育模式，强调了学生的主体地位，激发其学习的兴趣。在小组合作学习中，教师起主导作用，既要根据教材制订教学任务，又要把握现代教育发展趋势，以最新的理念和方法指导合作学习的正常开展。与此同时，教师还要引导学生互相帮助、团结合作、取长补短。这样的学习模式既能增强学生的合作意识，避免自我主义，还能提高他们的语文组织、交流能力。

合作学习的诸多优势使其深受教师的青睐，对于小学高年级语文教师来说亦是如此。许多小学语文老师在课堂中纷纷运用合作学习法，以便提高自己的教学质量。笔者经过多年的研究发现，有的教师在运用该教学方法的时候存在显著的问题，其主要表现为以下几个方面：

1.小组合作浅表化，流于形式

随着合作学习的兴起，其在语文课堂教学中的应用越来越普遍。教师为了贯彻这一教学方法，在一堂课中频繁组织学生分小组讨论，讨论的难度不一，有一些特别简单的问题也要组织大家讨论，导致学生的讨论兴趣缺失，认为没有合作的必要性，这样的合作讨论往往在学生的嬉笑闲聊中度过，起不到小组合作的作用。

如，有的教师在教授苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写〈史记〉》”时，让学生分组讨论为什么司马迁会发愤写《史记》呢？学生觉得这一问题非常简单，在课本中就能找到答案，因此对讨论的兴趣不高。除此之外，如果教师组织大家分组讨论的问题难度较大时，也无法取得预期的效果，往往是学生刚有了思路，小组讨论的时间就到了，导致大家无法就自己的思路进行深入交流和探讨。

2.小组成员搭配不科学

教师为了节省时间和精力，在分配小组时往往让学生自由组合或者课桌的前后顺序进行组合，这样的组合方式往往是学习优秀的和学习优秀的搭配，他们一起讨论时课堂气氛比较活跃，其思维维度比较多元。每个班级中有学习优秀的學生，也存在着学习水平还有待提高的学生。剩下的学生小组搭配，其小组讨论氛围沉闷、压抑，思维局限，在小组讨论时积极性不高，甚至将讨论的学习话题直接变成了闲聊。

3.教师没有科学的小组评价机制

在小组合作学习中，教师的评判标准一般以小组的整体表现为依据。这样的评价标准往往忽视了其他积极表现，但成绩不理想的小组，也忽视了小组成员的个人表现，不利于发挥学生的主观能动性。例如，教师在语文阅读课堂上，将学生分为几个小组进行阅读对比，通过小组比赛的形式，评比出最优秀的小组。虽然这种模式提升了大家的合作精神和集体荣誉感，但对于其他小组表现出色学生的忽略，也打消了他们的学习积极性。

二、提升合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

1.对合作内容进行精心挑选

小学高年级语文教师在教学阅读课时，应精心备课，对想要合作的教学内容进行精心挑选，在基于教材的基础上，画出重点和难点，让学生在课堂上分小组进行讨论、研究。对于讨论中出现的问题或疑惑教师应及时给予解答，最后对讨论的内容进行梳理和总结。

如，在苏教版五年级语文上册《变色龙》时，教师可以让学生讨论一下他们心目中的变色龙是什么样子的，具有什么样的特征。通过阅读这篇课文，他们是否能了解变色龙变色的原因。为了加深他们对变色龙的认识，教师在学生结束讨论后还可通过多媒体播放变色龙的视频或图片，这样的教学方式不仅提升学生的学习兴趣，还让他们学到知识。

2.小组成员之间进行科学搭配

教师在进行小组分配时，可综合考量学生的个性、能力，进行科学分配。每个学生都有自己的长处和短处，可能有的学生擅长写作，有的学生擅长理解，根据每个人的不同进行科学分配，可以取长补短，发挥各自的优势。组员还要推选一个组长出来，组长职责是分配合作任务，这样就可以充分发挥学生的主观能动性，激发起其参与热情，从而促进合作学习目标的实现。

3.制定科学的评价机制

小学语文教师在小组评价时，应采用科学的评价机制，既要评选出优秀小组，也要评比出先进个人。这样便能让每个学生都积极参与到小组合作讨论和荣誉争取中。

综上所述，小组合作学习在高年级语文阅读教学中的应用越来越普遍，教师在实践过程中应及时发现问题、解决问题，充分发挥合作小组的优势，提高语文阅读教学质量。

参考文献：

桑红兵.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊，2013，8（103）：39-40.

编辑 鲁翠红