农村小学一年级“学讲计划”实施之探究

2018-03-07许培金

新课程·小学 2017年12期

许培金

摘要：一年级孩子想象力丰富，表现欲强，因此从主观上讲“学进去、讲出来”的教学方式更符合他们的年龄特点。从客观上讲“学进去、讲出来”的教学方式更有利于他们思维的发展与创新。而小班化教学由于学生较少，不管是讨论还是交流，老师都可以面面俱到，每个人都有学习与展示的机会，所以，实施小班化教学与学讲计划结合是最完美的教学方式。

关键词：学讲计划；小班化教学；五步五学

2014年年初，我读到了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（以下简称《学讲计划》），对于其中的理念高度认同，便在教学中尝试运用学讲理念。2016年9月，我执教一年级，就决定在我执教的班级实施“学讲计划”。

《学讲计划》中是这样定义“学讲方式”的：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。结合以上理论，在实施学讲计划时，我尝试了多种教学方法，经过一年的实践，我感觉有两种方法尤为重要。

一、小组合作

学讲方式是以合作学习为主要教学组织形式，所以班内要分学习小组。起初，我把学生分为4人一小组，但上课的时候发现，由于一年级学生注意力的稳定性差，合作学习的时候会经常出状况，有的孩子根本不参与小组讨论，也不认真听别人的发言。于是我就改为同桌两人一组，这就迫使他们必须跟对方讨论。

二、多媒体展示

2014年9月，我班安装了电子白板，相对于传统的黑板而言，它的功能多、作用大。能够把孩子们没有见过的事物形象生动地呈现在他们面前，让他们能够直接感知体会。所以在学讲计划的实践中，电子白板起到了重要的媒介作用。

案例一：《江南》第二课时（苏教版一年级上册课文3）

《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，第二课时的教学内容是在第一课时的识字、写字后有感情地朗读、背诵课文，并体会江南水乡的美。所以，我是这样设计教学的：

课前下载江南水乡采莲的图片及《江南可采莲》这首歌曲。

上课时，让学生自读课文后，小组内说一说你读懂了什么。

（给学生充分的时间，直到没有说话声了才结束讨论。）

接着交流：（也给予充分的时间，让每个学生都能尽兴地说完。）

摘录：生1：江南很温暖，姐姐们划着小船去采莲蓬。

生3：莲叶很甜。

师：你怎么知道莲叶很甜？

生4：莲叶何田田。

师：老师给你读一读这句话。（朗读时加动作手势。）

生5：不是说莲叶很甜，是说莲叶很多很多。

……

师出示图片让学生欣赏，你從图片中看到了什么景象，并用书上的诗句说一说。

（给学生充足的时间让每个学生都说到。）

播放歌曲《江南可采莲》，让学生边听边想画面，并在音乐中练习诵读，再上台展示。

教学反思：

学讲计划中指出教师教学行为的“五步”：让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。本节课我在这方面做得很好，给学生充足的时间自主学习、讨论与交流，老师只是起穿针引线的作用。多媒体课件的运用对本节课作用很大，音乐和图片的播放给学生营造了一个感受与体验的氛围，对学生理解诗句、感情朗读起到了“润物细无声”的作用。

案例二：《识字1》第一课时苏教版一年级下册

《识字1》是采用词串形式，围绕“春天”，将12个词语分为四组，从不同方面揭示春天的特征，第一课时的教学重点是识字、写字，所以教学时我是这样设计的：

学生自读后，老师提问：这些词语是写哪个季节的？

生齐声答：春天。

师：我们一起写“春天”两个字。春天在哪里？我们来找一找。

学生自由回答，答案丰富多彩。

老师根据学生的回答，随机在黑板上画简笔画。（突出文中12个词语。）

学生说完后，老师指着黑板上的图说：瞧，我们找到了春天，春天的景物太多了，老师可画不完，只能先画这些了。你认得全吗？（学生认读。）你会写它们的名字吗？

学生争先恐后上台当“小老师”。

作业：布置学生画一幅春天美景图，要给图中的景物写上名字，下节课展示。

教学反思：

学讲计划中提到学生学习行为的“五学”：自学、互学、问学、教学、悟学，这在本节课中得到充分的体现。本节课从学生生活经验入手，让学生找春天，学生兴趣盎然，积极主动。但准备这节课并不容易，课前老师做了大量的准备，搜集了很多春天景物的资料，练习了相应的简笔画，都是为了课堂上能跟得上孩子们丰富的想象力。