学玩结合 寓教于乐
2018-03-07王东芹
摘 要:“边玩边学”“在玩中学”,其益处已被很多教育学者认可;“寓教于乐”则可概括为教师在教学活动中,采用一系列的方法、技巧潜移默化地施加影响,使学生愉快而饶有兴趣地接受和完成学习任务。
关键词:学玩结合;寓教于乐;心理发展;游戏教学法
信息技术课已经进入小学生的课堂,在信息技术课程教学中,教师发现:小学生对游戏特别感兴趣。根据这一特点,可以把小学信息技术新课的学习寓于游戏之中,让学生学玩结合,从而更加激发学生学习的兴趣,让学生积极主动地学习新知识,掌握新技能。
一、游戏教学法
游戏教学法就是以游戏的形式教学,让学生在玩中不知不觉地就学到了知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体,是一种全新的且收效显著的教学方法。
首先,它是一种教学法,拥有一般教学法的特点,即规范、严肃,不能随心所欲,没有章法;其次,它又是游戏,充满乐趣与生机,在一定的游戏规则中为着游戏的最终目标努力,寓教于乐。但游戏教学法的原则还应分清“教”与“乐”之间的区分,同时又能很好地把这两者融合在一起,达到教学法传授知识的效果。“教”,主要是指教材中的内容,尤其是那些重难点,当然也包括需要学习的课外常识和技能。游戏教学法需要这二者有机地结合,要做到:在玩中学,在学中玩,两者相辅相成。
二、小学生心理发展的特点
按照皮亚杰关于认知阶段的划分,小学生的认知主要处于具体运算思维阶段,其认知特征主要表现在思维能力、观察能力、记忆能力的发展上。
1.思维能力方面:小学生还是以形象思维为主,并且呈现可逆性和守恒性等特征。即使是小学高年级的学生可以进行简单的逻辑推理,能够运用所学的知识在一定程度上做出推论,但仍然离不开具体事物的支持。
2.观察能力方面:小学生的观察力在精确性、目的性、顺序性、判断力等方面水平都还比较低,效果较差,据科学的资料显示,这方面的能力一般要到五年级以后在精确性、判断力方面水平才有明显提高,其他方面有所改善但仍无明显差异。
3.记忆能力方面:小学生的无意识记还占有一定的地位,通过游戏教学法,可以引导其有意识记的能力。
综上所述,通过小学生心理发展特点理解,形象具体的事物比较适合学生识记和理解学习内容,也较容易达到教学目标和效果。而游戏教学法刚好具备了这个特点,并且,游戏中的一些东西如美轮美奂的画面、丰富生动的场景等都能满足他们的好奇心,抓住他们的注意力。
三、游戏教学法的具体实践
计算机游戏已经成为休闲娱乐的选择之一,还有不少学生在其中提高了智力、动手能力等等,更有一些在计算机游戏开发行业中大展拳脚,促进了该行业的发展。
那么在游戏教学中,如何才能做到“收放自如”呢?笔者认为可以从以下几点来阐述:
1.精心挑选教学用的游戏,游戏的内容要健康,篇幅不能太长、太大,并且与教学内容紧密结合。在一个比较短的时间内,学生可以掌握游戏的基本操作,并完成游戏。而这些基本操作要能与教学的技能目标相符合,如:鼠标的操作、键盘的操作等。
2.控制学生完成游戏任务的时间。主要是做到在一定的时间内学生既能完成游戏任务,避免使学生在上课的大多数时间内都沉浸在游戏的状态中,而不能完成随之而来的学习任务。当游戏任务完成后,可以对学生的活动情况进行评价,即进行表扬与批评,这样一部分学生能保持积极性,另一部分能够吸取教训,同时希望学生总结学习成果,巩固所学的技能与知识。通过这种方式,让学生从游戏回到课堂上来。
3.在游戏之前,可以给学生布置游戏的任务,明确在游戏之后所要达到的目标,并且事先提出要在之后检验学生的学习成果,如请学生回答“游戏中涉及哪些操作”等。这样给学生一定的压力,让他们能够注意到学习成果的重要性大于游戏本身的娱乐性,不至于在游戏中回不过神。
4.在游戏的过程中,可以引入小组合作或组间竞争等机制,培养团队精神和竞争意识,使学生始终处于课堂互动的氛围当中,而不至于过分沉迷于游戏。
5.还有重要的一点:教师在游戏中注意对学生的思想品德教育,樹立对游戏正确的态度,告诫学生远离不良的游戏。控制自己的行为,适可而止。
最后,游戏教学是值得一用的教学方法,但通过充分地分析其利弊关系后,究竟通过哪些办法能真正寓学于乐,并且不影响学生的健康成长,还需要在实践中不断思考、摸索。
作者简介:王东芹(1985—),女,江苏南京人,本科,南京市浦口区泰山小学,主要研究方向:小学信息技术教学。
编辑 李琴芳