多元整合，促学生个性化表达

朱晶晶

摘 要：语文第二学段是习作起航之时，要让习作以平民的意识走进学生，记录家校生活，拓宽写作视野；留心城郊环境，融入自然风光，开发民俗风情，体验劳动实践；整合课程资源，达到习作和学科教学的共同提高；内化阅读积累，为习作奠定语言基础。

关键词：多元整合；个性化表达；素材积累

一、整合记录家校生活，源头活水来

家庭是人类成长的摇篮，它记录着成长的足迹。吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生以独具个性的感官去观察学校、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意、有个性。学校是学生学习生活的根据地，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。如运动会、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动等都可成为习作的素材。学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野，自然是源头活水来。

1.提升心灵敏感度

“儿童的认知是从感觉开始的”“感觉帮助儿童发现外在的世界，也帮助儿童发现内在的世界”。三年级开始，我对家校联系册中“家长的话”进行了再利用，要求以日记的形式记录当天的心情和与之有关的事件。每天学生都会结合心情，品味自己的生活，将其真正内化成素材——让学生最有写作冲动的素材。

如在教学三年级上园地一习作《我的课余生活》时，让学生从积累的生活素材中挖掘语言。“刚上三年级，妈妈为了锻炼我成为‘男子汉，兴冲冲买了一副羽毛球拍，还坚决要求成为我的‘陪练。刚开始的时候，我完全摸不着头脑，这球像是跟我作对，总是从我眼前跑过，就是不让我碰着。轮到我发球了，要么没过线，要么直接掉地上。妈妈看我垂头丧气，当起了我的师傅，手把手教了我几次，这期间我还把妈妈气得直跺脚呢。”

2.关注细节描写

时间会磨损记忆，简单的事件记录，只能形成习作大纲。众所周知，学生在“怎么写”的问题上，最主要的是写不细。在记录素材的同时，每周一次的“猜一猜”，要求学生描写一段有关事件的文字，但不能出现具体事件，贴在交流栏，其他学生“抽丝剥茧”去猜测回忆有关内容。

例如有关六一“鸡蛋撞地球”的一段文字，引起很多学生的猜测与回忆：“我很紧张，手中仿佛拿着炸药包，只看到老师的嘴巴在动，一点也没听到老师的声音。旁边的女生推推我，示意我可以扔了，可是扔下去碎了怎么办？”学生的跟帖五花八门，纷纷仿照。

二、整合观察城郊环境，下笔如有神

城郊小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境。如果能让学生亲自去体验、留心去观察，一定会“下笔如有神”。园地习作中也常常有这一方面的内容，比如三上园地五“生活中的传统文化”，三下园地二“几年后的家乡”，四上园地五“导游词”，四下园地三“大自然对人类的启示”，这类写景习作必须有所观察积累，否则写出来的千篇一律，辞藻华丽而不符合实情。

1.城郊风光的融入

我校处于城郊，有得天独厚的自然风光，既有田野河流，也有老街市场；既有黑瓦红墙，也有工厂楼房……在习作教学中，教师有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，学生做过细致的观察，有了真情实感，均能做到有感而发，写出的习作都比较生动活泼，富有情趣。学生从中也感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱。

2.民俗风情的开发

城郊的民俗风情特别多，如能积极开发，将是一个巨大的习作资源库。农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如传统民俗，都有一定的历史文化渊源。纯真的乡情，为学生增添想象的羽翼；农村人喜欢热闹，窜门、纳凉，人们聚集聊天，农村生活琐事、买房造屋装修、婚俗寿礼喜庆……写农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。农家的节日，不仅有元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等，正月初一拜坟岁，正月十五公园的灯展……这些场面是学生喜闻乐见而城区孩子不能体验到的。

三、整合其他课程资源，妙笔可生花

从教学论的角度看，数学、科学、音乐、美术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，各学科的学习都离不开观察、思维和表达，都需要一定的认识能力和表达能力。习作训练是各科知识综合运用和认识表达能力提高的统一过程。沟通学科间的联系，把习作和学科学习联系起来，不仅拓宽了学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到习作和学科教学的共同提高。

例如在三下的课程内容安排中，语文第一组课文以“家乡的景物”为内容，习作要求是“留心观察”“写出特点”“按一定的顺序”“充分表达情感”；科学第一、二单元以“植物的生长变化”“动物的生命周期”为主题，有许多的观察表格与统计，为习作打下素材基础；音乐第三课“我们的朋友”也是关注人与自然，唱出对其的喜爱之情，为习作打下情感基础；品德与社会第二单元“生我养我的地方”，关注引导家乡的方方面面，包括地理环境、山山水水、家乡特产等，为习作打下细节基础……

作文之所以失真关键在于学生在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。巴金说过：“写作就是无技巧地再現生活。”第二学段的习作要让学生理解习作本质，贴近平凡的校园、平凡的生活、平凡的课堂、平凡的情感，远离东拼西凑的故事和似曾相识的语言，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。

参考文献：

[1]曲靓.我的“花式”素材积累[J].小学语文教师，2017（4）：65.

[2]窦桂梅.回到教育的原点[M].北京：文化艺术出版社，2011：23-27.

编辑 郭小琴