如何在小学高年级语文中整合并促进阅读与作文教学

丘晓苑

摘 要：阅读能力与写作能力的培养是小学高年级语文教学工作中极其重要的组成部分。阅读与写作虽然在小学高年级语文教学中是两个截然不同的概念，但是两者又有着密不可分的联系，而且两者都在小学高年级学生语文课程学习的过程中有着举足轻重的作用。那么，在语文教学的过程中，怎样才能使两者有机结合呢？

关键词：阅读能力；分析能力；写作能力；实践活动

阅读使小学生能够更好地理解他人的想法与文章的内容；写作使小学生能够更好地表达自身的想法、展露自身才华。这两种能力是小学高年级学生在语文学习过程中需要着重培养的两种能力，对其后的发展大有裨益。既然如此，我们如何做才能实现小学生阅读能力与写作能力的共同提升呢？经过笔者的相关教学经验，特地从以下几点来谈谈如何在小学高年级语文中整合并促进阅读与作文教学。

一、以读促写，提高写作能力

阅读是小学生认识世界的一扇窗户，也是小学生打开世界大门的一把金钥匙。良好的阅读能力不仅能够使小学生了解到世界上越来越多丰富多彩的内容，还能使他们在阅读过程中轻松地与伟人及其优秀品质进行思想上的交流与学习。在这个学习的过程中，学生既能开拓自身思维，又能在高尚情操的陶冶下逐渐形成优秀的道德品质。

那么，我们以读促写的教學策略之所以生效，一方面是因为随着了解知识的增多及其语文素养的培养与提升，高年级小学生往往会产生更多的情感体验与情感积累，在这种情感的驱使下，他们会不自觉地产生想要表达的欲望。另一方面，由于涉猎内容的广泛，小学生积累了丰富的文字素材。这些文字素材类的语言知识使高年级小学生能够对自己的情感体验进行生动而形象的表达。通过发自内心的真诚描述，小学生在自身情感淋漓尽致地表达出来的同时，也使自己的感悟与体验能够被更多的人理解，寻找到与自己志同道合的伙伴。

此外，在阅读过程中积累下的精彩词句以及优秀的情感表达形式，通过小学生恰当地引用或者化用，能够成功地为其文章增色添彩，有效提高文章的整体水平。比如，在学习完唐代诗人白居易的《暮江吟》后，小学生能够清晰地感知到在夕阳西下到新月初升的这段时间里独特的风景以及深入体会到那简短词句所营造出来的静谧、和谐的意境。在深入理解该诗的基础上，学生可以将其运用到类似的情境（或者是江边落日或者是湖边赏月等情境）中。通过这样的运用，小学生不仅能够深入体味到诗的味道，还在使自身丰富情感酣畅淋漓地表露出来时，有效提高了自身文字作品的质量。甚至从某种意义上来说，是阅读成就了小学生的写作能力，为小学生写作能力的提高奠定了坚实的基础。

二、以写促读，提高阅读能力

写作，是小学生表达自身情感的一种有效方式。在写作的过程中，小学生可以充分运用所学语言文字描述自身的经历与感受，或者是就某件事发表自己的意见和建议。无论是哪种形式的表达，一篇优秀的语文习作应该包括作者精心的谋篇布局以及恰到好处的语言文字使用。在展开写作活动之前，小学生对自身想要表达的内容必定在心中会形成一个大致的印象，而这个印象就是他们写作的动机。然而，想要完成一幅精彩的作品，除了靠这份动机的支撑之外，还需要科学、合理的段落安排以及情真意切的表达内容。而这个构思文章结构及语言表现形式的过程，就是小学生对文章结构、布局以及语言组织形式的熟练掌握过程，其本身就是阅读能力深层次的优化。因此，在形成良好写作能力的基础上，小学生在阅读文章时才能注意到文章中的重要内容及其表达方式与表现手法，更加透彻地认识所阅读的文章。

在写作过程中所运用的语言表达及其结构的组建等，使小学生在阅读的过程中能够更加清楚地分辨出文章的关键语句、结构形式以及表现手法等。在阅读成就小学生写作能力的同时，写作也使小学生的阅读能力获得质的飞跃与提升。

三、以实践活动提升小学生综合能力

为了遵循小学生身心发展的客观规律，促进小学生健康、快乐地成长与学习，新形势下的语文教学更加重视学生主观能动性的发挥，尤其强调寓教于乐在教学过程中的采用。

因此，我们可以通过一些活泼、有趣的活动形式来点燃学生阅读的热情与写作的积极性，使他们在积极、主动探究小学高年级语文知识的过程中，逐渐提升自身阅读、分析的能力与书面表达的能力。比如，在学习“‘心正笔正的柳公权”时，我们可以让学生分成“组间同质，组内异质”的学习小组，对该文进行分角色的朗读。在朗读开始之前，我们可以先让小学生根据自身对文章的理解展开一系列的讨论活动，使他们在探讨的过程中明确文章结构以及语言表达等方面的特色。在这个探讨、分析的过程中，高年级的小学生必定会认真体会文章的语言表达特色及其情感内容，以确保自己在朗读的过程中能够将其中的情感淋漓尽致地展现出来，从而获得教师与同学的认可与好评。

通过朗读实践的活动，小学生不仅使自身的心理素质与逻辑思维得到很好的锻炼与提升，还在朗读的过程中逐渐掌握了克服紧张情绪的诀窍，在台上能够尽情发挥自身的资源优势，将最优秀的一面展现在舞台上，从而获取大家的肯定与认可。

朗读在使学生阅读能力得到有效提升的同时，也使学生在阅读的过程中了解到文章的大致结构与表现形式。只有通过对文章饱含深情的朗读，小学生才能在年深日久的文字素材积累下，不断地丰富自身的词汇储备量以及深刻理解生字新词的准确发音、准确意义及其在文中的具体用法。在朗读实践活动结束后，我们还可以让学生从自身朗读的经验与感受出发，或者从对柳公权的认识出发，完成一篇简短的语文习作。至于习作的内容与方向，我们可以给予学生充分发挥想象的空间与时间，让他们根据自身对这篇文章的解读任意发挥，只要文章有真情实感或者准确、清楚的观点即可。因为这篇习作诞生于真实的情境，学生在讨论过程中对其表达形式都有切身的体验与感悟，所以，他们在写作的过程中更能凸显自身的真情实感，使所作文章更加真实感人。

此外，这种团队合作式的竞争，在使每个小学生都能将自身资源优势最大限度地挖掘出来的同时，还有效促进其团队意识的形成。只有在团队意识的指引下，小学生才能在全面地了解与认识到自身所存在的不足，并在今后的学习与生活中不断地完善与改正，进而促进自身语文能力的有效提升。当集体的荣誉纷沓而来时，小学生便能在尽情享受成功喜悦的过程中，更加深刻地认识到团队合作的重要性，进而更加积极地谋求与其他学生的合作，以确保自身所在团队能够取得更好的成绩与荣耀。

总之，小学阶段是培养学生阅读能力和写作能力的基础，只有在该阶段打好基础，他们未来的学习之路才会更加畅通无阻！因此，作为高年级小学生语文学习的“引路者”，我们必须将语文学习联系生活实践，在培养学生良好阅读能力的基础之上，给予学生更多的创作机会，让他们在阅读中提升写作能力的同时，也能在写作中提高阅读的质量与效率。通过两种能力相辅相成地同步训练，丰富的阅读积累必定会为小学生优秀书面表达能力的形成奠定扎实的基础，而优秀的书面表达能力必定会使得小学生在阅读理解过程中明白文章的表达形式、段落结构以及核心思想等内容。在两种能力的共同作用下，高年级小学生才能在语文学习的过程中更容易发现语文的独特魅力！

参考文献：

[1]薛法根.让文字成为心灵的自由歌唱：《作文其实很简单》序[J].语文建设，2017（22）.

[2]袁成渊.作文课的延伸：捕捉生活中、课堂中的作文[J].学周刊，2015（15）.

编辑 谢尾合