培养学生的问题意识，打造活力数学课堂

邓金辉

摘 要：在初中数学教学中进行学生问题意识培养，是初中数学教学的重要任务之一。本研究从四个角度出发，对初中数学如何通过教学培养学生问题意识进行了简要分析。通过分析得出结论：学生问题意识的培养，需要从多个角度齐抓共管，形成教育合力，方可推动学生问题意识的有效形成。

关键词：初中数学教学；问题意识；培养策略

初中数学教学，一直以来就是初中教学领域关注的重点，不少学科教学方法改革实践纷纷涌现，并且诸多研究成果已经转化为实践动力，有效促进了初中数学教学水平的提升。学生问题意识的培养，也是初中数学教学需要关注的重点。当前有关于这一主题的研究并不多，且多数研究对问题的剖析并不彻底，未能有效深度解析相关教学活动。本研究立足于此，尝试分析初中数学教学中学生问题意识的培养策略。

一、了解学生，创设情境

充分了解学生，在此基础上进行教学情境创设，是为了帮助学生形成问题意识，变得“想问”。初中阶段的学生，身心发展尚未完全成熟，其抽象思维能力相较于小学阶段，已经得到了显著提升，但在对陌生事物进行认知的过程中，仍旧无法完全脱离具体表象，这就需要初中数学教师深入研究学生的心理特征，了解学生认知特点和实际需求，在此基础上开展教学设计，积极创设问题意识，为学生呈现相对直观的教学形式，让学生在感知过程中逐步掌握知识点。

我在进行“几何图形”这一课时的教学过程中，就有效借助上述理念，开展了具体教学活动。这一课时在初中阶段的前期，学生在这一阶段，抽象思维能力仍旧较弱，我充分认识到了学生群体的这一特性。基于此，我在教学中创设了教学情境：通过多媒体设计展示了一幅幅图片，其中有长方体、正方体、球等各种几何图形，然后举办比赛，要求学生以小组为单位进行讨论，快速想象与幻灯片中图形类似的生活图景，在十分钟内哪个小组想出的最多即为获胜。这一教学情境有效激发了学生的探究热情，对几何图形有了很好掌握。

二、妥善施策，教授方法

综合利用多种举措，教授学生提问方法，是为了让学生在掌握方法的基础上懂得“会问”。要想更好地培养学生的问题意识，初中数学教师必须帮助学生掌握提问方法，方可有效达成教学目的。在这一过程中，教师将会扮演重要角色。教师需要妥善采取多种策略，向学生传授有效的提问方法，帮助学生养成良好的问题思维模式，在此基础上促进学生问题意识的形成。具体策略多种多样，需要结合学生的具体情况，采取适应性策略。

作为数学教师，长期以来，我在教学过程中较为注重利用多种举措，进行方法教授，向学生传达如何进行提问。例如，我在进行“数轴”这一课时的教学过程中，就进行了亲自示范，以“数轴三要素”为例，首先详细阐释了自己进行提问的整个思维过程，尤其是循序渐进、逐步提高的一整套模式。然后，我让学生进行小组讨论，谈感悟、聊体会、说总结，我在这一过程中进行适时点拨，引导学生树立正确的提问观念，掌握正确的提问方法。

三、尊重差异，鼓励引导

教师尊重学生之间在多个维度的差异，并基于这些差异，鼓励和引导学生，让学生勇于发问，形成问题意识，是为了让学生“敢问”。任何阶段的学生个体，必定会存在差异，并且这些差异表现在学业成绩、学习状态、性格特征等各个方面。因此，教师在进行学生问题意识的培养过程中，必须重视这些差异、尊重这些差异，进行合理引导，开展适度鼓励，激发和增强学生自我效能感，促进学生各方面能力的提升，强化学生的问题意识。

例如，我在进行“角的大小比较”这一课时的教学中，就有效践行了上述理念，开展了教学活动。在这一课时之前，学生对“角”已经形成了一定认识，较为熟练地掌握了“角”的基本概念。但是，学生在这一方面仍旧存在较大差异，部分学生并未真正了解“角”。因此，我正视了这种差异，基于此开展了相关教学活动，对知识点掌握尚不完善的学生给予了适度鼓励，并进行了合理引导，让学生在学习过程中敢于提问。實践证明，这一举措成效良好，学生都变得敢问、会问了。

四、立足生活，开展实践

立足生活实际，着眼于生活问题进行数学教学活动，并在此基础上开展相关实践活动，是为了让学生“有问”。数学来源于生活，同时又应用于生活，这种情况下，需要教师在立足生活的基础上，引导学生开展相关实践活动，在具体实践过程中感悟生活，增强问题形成意识，养成问题分析素养，培养问题解决能力。

我在教学活动中，较为注重结合学生实际生活，进行问题优化，帮助学生从日常生活中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生较为强烈的问题意识。同时，在立足生活的基础上，我经常会组织实践活动，如在讲述“数据收集”这一课时的过程中，我就组织学生围绕“每日手机使用小时数”在全校范围内进行了数据收集。这些举措都促进了学生问题意识的培养。

概而言之，以上四点可作为初中数学教学中学生问题意识的培养策略，本研究在开展过程中，注重关注实际，结合相关成熟案例进行了分析，并且所得结论均经过了笔者的实践检验，因此，以上四点具备较高的信度和效果，希望其可作为相关教育工作者从事教学或科研的借鉴资料。初中数学对学生问题意识的培养，需要发挥教师、学校、学生等各个群体的力量，形成教育合力，获求理想成效。

参考文献：

[1]周秀军.谈初中数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2011（12）：49.

[2]蔡汉桥.基于初中数学问题意识与教学策略分析[J].理科考试研究（初中版），2016，23（2）：39.

编辑 郭小琴