如何构建有效的语文课堂

孙辉

新课程实施中我们应该坚持以人为本的教学思想，正确处理好课堂教学中的各种关系，采取理性的、冷静的态度，不要肤浅地理解新课改的精神，不要简单地否定我们传统的一些做法，只顾该课堂却忽略了学生本身，而应该在批判中思考，在继承中创新。浅谈一下自己几点肤浅的认识。

一、追求师生共赢的课堂氛围

在新课程标准中强调学生的主体地位，其目的是要改变传统教学中课堂上教师一人演讲的局面，这是对学生自我展示和自我价值实现的情感需要，他们要得到肯定和认可。

在新课程课堂教学实践中，教师片面的理解学生主体性，以为强調学生主体作用就必须放弃教师的主导作用，都是学生说了算，鼓励学生自主学习，这样就意味着教学放任自流、教师无所作为。于是，自主学习演化成为“自定学习目标、自定学习内容、自选学习方法”，成了课堂上的“流行风”。教师做为一个“旁观者”，觉得自己的介入是对学生主体的侵犯，完全忘记了自己身在其中。

强调学生主体性并不意味着教师作用的弱化或消解。“以学生为主体，以教师为主导”仍然是新课改课堂教学应该坚守的原则。所以，教师在课堂上要旗帜鲜明地发挥自己的主导作用。需要有必要的讲授，需要为学生留出静心倾听的空间，倾听老师的讲解、阐释、分析、援引。

二、师生合作，生生合作与自主学习并存

新课改倡导的三大学习方式之一，合作学习改变了过去强调接受性学习的现象，强调学生的相互合作，这有利于培养学生的团队意识和责任感，发展学生的交往、沟通和协调能力。但是，我们有些教师把小组合作学习当作课堂教学的最佳形式，当作是课堂里唯一的合作形式。

教师参与学生的合作也是学生学习过程中必不可少的合作形式。教师的参与合作不仅能够有效地指导学生探究知识的方法，养成好的倾听的习惯，还可以培养学生解决合作中出现的矛盾，处理好人际关系，以提升学生的人文素养。应该说教师的参与合作是保障小组合作成功的前提条件。

课堂教学并不排斥学生个体的独立学习，需要学生的个性化见解。这一点我们可以从两个方面来理解。一方面，从合作学习的效果来看，个体学习是有效合作的前提，没有个体的深入思考和探究，就不会有持久深入的小组合作，个体就会被动合作，参与不力，合作就会流于形式，只有每一个学习个体经过独立的思考、领悟、体验，合作学习才会有新的生长点；另一方面，从课堂教学自身的规律来看，它需要让每一个学生享有亲身体验的时间和空间，需要学生以自己独特的体验和感受，对教学内容进行潜心揣摩、悉心体会、深入思考，形成自己独特的、具有个体意义的理解和认识。

课堂教学在倡导合作学习是多样化时，不能忽视个体的独立学习，课堂要给学生留下独立创作的时间，不能因为形式上的合作而淹没个体， 冲淡个体深入、独立的思考和学习。

三、再现现实生活

“大课堂”的说法早就有了，课堂中能够真正把生活展现在课堂的老师有多少呢？“小课堂连着大世界”这一点在语文课堂中的口语交际与综合性学习中尤为突出。

随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越多教师普遍的认同。但与此同时，也出现了一些“剑走偏锋”的现象，有些教师缺乏对教材价值的正确认识，轻视教材，甚至是离开教材进行不着边际的拓展和发挥。例如，讲到鲁迅小说的时候，大谈鲁迅与周作人兄弟之间的复杂关系；讲到郭沫若诗歌的时候，大谈郭沫若的生活经历。如此想显示自己阅读之广博和功底之深厚，但这是没有必要的。

课堂的拓展应把握一个原则，这就是要有利于帮助学生加深对教材的理解，更好地把握教学内容和实现教学目标。不能简单地囿于教材之中，确实需要适当拓展延伸，须要挖掘和利用课程资源，但这里也有一个“适度的空间”，抛弃教材、置教材于不顾，这显然不是理性的做法。教材仍然应该是课堂教学的主体资源，各科教材都是该学科的专家、学者的集体智慧，具有一定的科学性、权威性和使用价值。作为教师，要充分尊重教材，深入挖掘教材的意蕴，并根据内容的需要适时适度地进行拓展，实现教材与生活、教材与社会的有效链接。

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。许多优秀的教师，他们就是用简单的一只粉笔、一块黑板，在三尺讲台前演绎出课堂教学的生动和精彩来。他们那优美简洁的教学语言、别具匠心的教学设计、有张有弛的教学节奏、深入浅出的教学方法，甚至他们的一个眼神，一个微笑，一个手势，都折射出课堂教学的内在张力，给学生留下终身难忘的印象，让学生感受到课堂独特的艺术美感，乐于接受。学生们在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，提高了其创新精神和实践能力，打造出课堂新境界。

作者单位：安徽省阜阳市颍州区三十里铺中心学校（236000）endprint