给予自主时空，让精神在阅读中丰盈

徐红梅

在初中语文阅读教学中，教师若能给学生更多的时空，让学生自主学习，将令学生的阅读能力得到显著提高。在自主阅读前要先温习学过的知识，归纳自主阅读的方法；在阅读新文本时要懂得深化体验，获得新的知识；在阅读中还要投入情感，进行知识内化，并尝试将自己感悟到的内容表达出来，进行能力迁移。

学者赵燕在研究语文教学时提出，知识应该在不断消化中内化成为一种精神力量。要达到这样的结果，教师就要给学生更多的自主空间，让学生积极展开自主学习，获得更多的阅读情感，在知识内化后尝试进行能力迁移。这个温故、知新、内化、迁移的过程正是促使学生的精神力量在阅读中逐渐得以丰盈的过程。

一、温故，归纳方法

孔子提出：“温故而知新，可以为师矣。”由此可见温故在学习中是十分重要的。在指导初中生进行文本阅读时，教师也要充分调动学生的前备知识，让学生尝试温故。在此過程中，教师要启发学生从已有的阅读经验中进行总结，归纳出有助于阅读的方法，这样便能令学生掌握更多的阅读知识。

在学习《巍巍中山陵》之前，学生已经学过了类似的说明性文本《人民英雄永垂不朽》。因此教师在指导学生学习《巍巍中山陵》一文前，可以让学生先回忆学习《人民英雄永垂不朽》的过程，思考若要自主学习《巍巍中山陵》要从哪几个方面入手考虑。教师引导学生思考说明文和记叙文的区别，并思考要从哪些角度入手分析说明文。学生在思考中回忆自己学习的内容，并总结出了要注意的几点。说明文以说明为主要手法，那么首先要了解作者说明的主要对象是什么，整篇文章的结构是什么。其次还要了解作者如何运用各种手法让自己的说明更准确、更形象。如列数字的方法能令文章内容更准确，那么所阅读的文中又是否运用了这种手法，除此以外，还运用了哪些说明手法。通过这番温故，学生基本总结出了自己在自主阅读时要注意的内容，这样能提高阅读效率。

在温故的过程中，教师要给学生更多自主的空间，但是并不意味着教师要采取“放羊式”的教学策略。教师应该时时关心学生的温故情况，并对学生进行一定的引导。帮助学生找到现有文本和原来学习过的文本之间是什么关系。这样能帮助学生消除阅读恐惧，促使学生以更积极的态度投入到阅读中。

二、知新，深化体验

知新指的是在阅读新的文本时获得新的阅读体验，并从中获得新的阅读技能的过程。要知道不同的文本之间虽然有相似之处，但是却是两个不同的个体。因此阅读某一文本的阅读经验未必对新的文本也完全适用。教师要促使学生尝试从新的文本中获得新的认知，进而让自己的阅读技能得到提升。

《济南的冬天》是一篇写景类的文章，在此之前，学生已经学过了《春》等同样描写景物的文章。首先分析文章讲述了什么内容，分几个层次描写冬天的景色。其次分析文章采用了哪些手法，令文章变得更加生动形象，是否运用了比喻、拟人等修辞手法。最后分析作者带着怎样的情感写的这篇文章。学生在运用这一系列的步骤学习《济南的冬天》时，还发现了这篇文章具有一些《春》所不具有的特点。比如《春》并未详细说明笔下所写的是哪里的春天，因此更具有象征意义。而《济南的冬天》则强调了笔下所写的是济南的春天，因此特别强调了济南冬天独有的特点，那就是“温晴”，而不是统写冬天之景。另外，作者为了强调所写的是济南，还运用了对比的方式，将济南的冬天和伦敦、热带的冬天进行比较，更具体地说明了济南冬天之妙。由此学生获得了新知，明白在描写某地具体的景物时要写出该地最与众不同的特点。

初中生的分析能力和理解能力已经比小学生有所进步，但还是无法自主获得新知。这时需要教师进行适当的引导，促使学生有所感悟，让学生尝试运用正确的方法进行文本探究，进而获得新知。

三、内化，调节情感

内化指的是将所学到的知识转化为自身精神成长力量的过程。这个过程需要一定的时间，因此教师要给学生一定的思考时间，促使学生更好地实现转化。在此过程中，学生要学会调节自己的情感，尝试和作者进行情感互动，和作者进行共鸣，这样有助于学生从文本中获取信息，令自己的思想情趣得到升华。

《背影》是一篇充满了情感的文章，教师在指导学生自主学习这篇文章时，要鼓励学生进行情感内化，调动自己的情感，和作者进行情感共鸣。教师可以用问题引导学生在自主阅读时深刻思考，如：“作者和父亲的生活中必然有很多值得回忆的事情，为何作者要单独写这件送别之事呢，这件事情为何能令作者记忆深刻？”带着这个问题，学生尝试和作者进行情感沟通。

从文章中可以看出，父亲和孩子的关系其实并不好，而父亲也不善于言辞，作者甚至认为 “总觉他说话不大漂亮”，因此在父亲和脚夫讲价钱时想要自己插嘴，但是父亲却用这种方式表达了对孩子的爱，这自然令作者十分感动。还有学生回忆起了自己和家人分别的场景，认为分别时的情景往往会令人印象更为深刻。由于学生调动了生活经验，故此能更好地进行情感内化，能更真切地感受作者在文章中流露出的父子深情。

教师可以围绕文本的内容组织学生对某些深邃的话题进行讨论。在讨论的过程中，学生的精神能得到逐步丰满，能更深刻地体会到隐含在文本内部的情感，同时对自己的情感有所触动。正如《语文课程标准》所说的那样，语文教学要注重学生的情感体验，注重情感态度、知识能力之间的联系，这样才能令学生的语文素养得到提高。

四、迁移，尝试表达

迁移是一个自主运用习得的语文知识的过程。教师可以让学生尝试进行自主表达，说说自己在文本中获得了怎样的启发，自己的精神世界得到了怎样的改变。在尝试表达的过程中，学生能更好地把握文本的内涵，同时也能令自己的精神得以升华。

《错过》是一篇耐人寻味的文章，作者分析了在人生中会出现错过的几种情况，并分析了要以怎样的态度面对错过的事情。为了令学生更好地感受文章中的情感和精神内涵，教师可以让学生尝试进行能力迁移，用读写结合的方式围绕文本的内容进行当堂小作文的撰写。在作文中写一下自己人生中是否有曾经错过的经历，谈一下自己对错过的感受，若能说说自己在阅读《错过》一文前后的心理变化则更好。这个练习给了学生自主发挥的空间，学生能畅所欲言，谈论自己的阅读感受。

如有学生在写作中提到：“我本来认为错过的既然无可挽回，那么就随它去吧。但是在阅读了《错过》后，我发现自己的想法或许不对。已经错过的虽然不可挽回，那么还未到来的那些呢，如果我不注意的话，可能还会错过的。因此我要将错过的事情作为教训，从中获得经验，以后就不会轻易错过其他事情了。”

学者苏亚平提出教师要采用“少教多学”的模式进行教学。若教师能按照温故、知新、内化、迁移的过程对学生进行阅读指导，必然能提高学生自主阅读的能力，让学生获得更多的阅读感悟。

作者单位：江苏省如东县新区初级中学（226400）endprint