提高学生应用文写作兴趣方法研究

刘瑜

应用文写作是工科学院一门实用性、规范性很强的基础课和技能课，是一门重要的课程。可由于其本身具有强烈的体式规范性、鲜明的工具性、明显的法规性，加上学生自身的认识水平和社会阅历的缺乏，导致学生对这门课并不感兴趣，没有学习热情。造成的后果就是：知识掌握在教师自己的肚子里，学生没兴趣、打瞌睡。学生写作还是不得法，写作水平没有提高。下面笔者结合多年的应用文写作教学实践，谈谈如何提高学生应用文写作的兴趣。

一、激发学生心理上的兴趣

笔者通过调查发现，笔者所在的高职学院学生的语文程度较低，对语文类的课程缺乏兴趣，加之学生在小学、初中、高中阶段已经学过一些应用文知识，就认为自己都学过，都知道，没有必要再学习。

高职院校的学生学习目的性非常强，有用、实用是学生学习的出发点。因此，开宗明义的第一课就是要把本课程上升到专业课的高度，让学生高度重视这门课。要解决三个问题，一是要讲清楚这是一门技能课，和我们的专业课一起打造了学生上升的一对“翅膀”。二是要讲清楚这是一门工具课，是实用性很强的课程，可以帮助国家、单位、社团、个人解决生活、学习、工作中的问题。切实让学生感受到有用，以吸引学生。三是要讲清楚这不是一门语文课。

笔者所在的工科院校有很大一部分学生是因为他们学不好语文，进而不喜欢语文课。为了破除学生学习本课程的“恐惧”“厌烦”心理，教师要针对这部分学生强调本课程的特点：程式性、规范性。告诉学生，不需要语文程度有多高，只要规范写作就好。（当然，语文程度好对学习本课程有极大好处）这样在心理上解除学生的恐学、厌学心理，让学生先有一个很轻松的学习心态。

状态上是轻松的，生活上是有用的，目标上是重视的。没有心理负担，又要认真学习，抱着实用主义的态度，让学生每一课都不敢放过，这就达到了“开宗明义”的目的。

二、巧妙进行整体设计

在态度上、心理上强调后，教师还需要让应用文写作课本身具有吸引力。可是应用文写作课程既不像文史那样有故事，又不像文选那样有文采，这样一门“语文课”，怎么能让学生感兴趣得起来？

应用文写作课程的内容一般包括：日常应用文、礼仪应用文、事务应用文、法律应用文、经济应用文、学术应用文、宣传应用文和行政公文等。笔者按照学生毕业后的职业情况，对应用文写作课程的授课先后顺序做了调整。

我们按照学生的职业生涯发展，把学生直接分成入职前和入职后、处理日常接待和文字工作、在基层工作和在管理岗位工作三种状况，让学生在学校时就进入职业状态，由一个学生成长为职场基层再成长为管理层，学习人生每一个阶段所需要的应用文。

学生的职业发展遇到的情况：求职—签合同—日常事务—接待—宣传—基层工作—管理层工作—打官司。相对应的课程学习顺序就是：求职信—模拟面试—经济应用文—日常应用文—礼仪应用文—宣传应用文—事务应用文—行政公文—法律应用文。

这样设计一方面是贴合学生实际，让学生觉得本课程是为自己量身打造的“定制课程”，紧紧抓住学生；另一方面，课程内容顺序安排，遵循“由易到难，循序渐进”的原则，从简单的日常应用文、礼仪应用文、事务应用文逐渐过渡到比较难的行政公文、法律应用文等，从口语到书面语，从日常到专业，从简单到复杂，是教学内容学习顺序的原则。认知心理学的研究表明，这样通过一系列的知识的再加工和序列规则，降低任务难度，增强学生对知识的敏感度。给学生以学习的信心，可以更好地完成全部应用文的学习。

三、目标、情境、任务、教学法相结合

通过课程的整体设计抓住学生的眼球后，要让学生真正掌握应用文写作的知识，还是要将其落实在每一堂课上。具体到每一节课上，想让学生全神贯注，集中精力在课堂上，笔者采用了“目标→情境→任务→教学法”相结合的教学模式，来提高学生对所学习知识的关注度。

第一步，确定总体目标和具体目标，给教师和学生明确方向和目标。针对不同专业的专业要求，设定不同的内容和目标。

第二步，给学生设定具体的工作情境，便于学生进入学习状态。

第三步，面对教学目標和要求，设定具体的工作任务。

第四步，根据工作任务，配合工作情境，选择不同的的教学方法，把工作任务转化为便于教师操作的、可执行的教学任务，让学生真正掌握。

如“行政公文”的学习，笔者是这样设计的。

首先，明确目标。了解企业管理层的组织架构，学会根据事由辨析文种，会规范地使用各种文种的行政公文，会办事，办成事，胜任管理层工作。

其次，设定情境。笔者所在的院校是建设职业技术学院，据此，我们在班里成立了房地产公司，笔者担任董事长。学生由刚开始的学生身份的求职者，已经成长为公司的管理人员了。目前的情形是：公司新接了一个房地产项目，经过调查，发现项目施工所需的机械设备不足。

再次，任务驱动。

公司的组织架构是怎样的？（学生调查，身份角色对号入座）

调查发现问题后，用什么文种告知公司？（报告）

设备短缺，怎么办？用什么文种解决？（买—请示，借—函、复函，租—合同）

解决机械设备的问题后，与供货单位发生合同纠纷，用什么文种解决？（法律应用文）

管理基层员工，告知员工事项怎么办？用什么文种？（通知）

员工喝酒打架、旷工，怎么处理？什么文种？（公司开会—会议记录，处理结果下发—会议纪要，公开批判—通报）。

最后，综合运用多种教学方法，进行具体文种的教学。（此法见下一段）

在“任务驱动”中，学生首先了解到了本地房地产公司的组织架构，明白自己担任的角色，了解自己的上下级关系；接着积极用行政公文中的文种去对应实际工作中的事件，学会辨析文种，会办事；也学习了办事不屈不挠，一个方法不行再换一种方法，办成事；最后，学会用规范的公文文本办成事。我们培养的学生要不仅仅会写作，还要以积极入世的态度看待世界，用规范有效的手段办成事。这种授课模式很好地贯彻了我们在第一课中的“有用”原则，教学是一脉相承的。endprint

从认知心理学的研究看，这种模式的内在机制，就是通过情境设定，锁定注意，引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，主动参与知识点的学习。教师给学生设定情境，就是提供了一个学生可以联想的环境，触发他们的生活经验，引起关注。把应用文写作中本来是语义记忆教学变成情景记忆教学。（情景记忆可以针对过去事件进行意识性提取，而这一点是语义记忆所没有的）然后再采用一定的方法和手段，把教师教授学习变成学生自主学习，经过写作训练，最终形成写作技能。

四、多种教学方法综合使用

在明确目标，设定情境，任务驱动后，就是具体的教学过程了。为了让教学过程不枯燥，笔者摒弃了传统的“教师讲，学生练”的应用文写作教法，采用了多种教学方法的综合运用，极大地激发了学生自主学习的积极性。

如进行“经济应用文”单元中的“合同”教学，目标是让学生了解合同的有关知识、结构、内容、写法，会签订规范的合同，会识别“陷阱合同”。设定的情境是学生求职成功后，面临与单位签订用人合同，与房东签订租房合同。任务是同桌合作，互为用人单位与房东，互相给对方拟定一份有缺陷的“陷阱合同”，互相坑害，然后让对方签订。

为了完成这个任务，上课伊始，教师只给学生讲清楚合同的重要性，然后把全班分成若干四人小组，按“合同的概念”“特点”“分类”“内容要素”“结构模式”“范文分析”等知识点，布置给每一个小组一个知识点，要求小组成员既要分工查找资料（可以用智能手机），又要团队合作，派出一个主发言人，阐述小组查到的知识。之后由同学和教师提出问题，先由主发言人解答，如果主发言人答不出来，可以允许小组其他成员“解救”回答。规定时间过后，小组都答不出来，就可以由其他小组抢答了。这是“合同”学习的第一步。

明了知识后，第二步就是“活学活用”。两个同桌互为单位人事处与房东，给对方拟订有“陷阱”的合同，让对方签。对方呢，要找到合同中的“陷阱”，和对方斗争，双方斗争、妥协，最后签订合同。这个过程，要把自己给对方“挖的坑”写成小纸条，藏起来不让对方看到；把自己找到的对方挖的坑也写成小纸条藏起来。第三步由教师给双方的合同、小纸条打分。第四步，教师讲解给合同、小纸条打分的原则和依据。

这种教学方法，极大地调动了学生自主学习的积极性。学生在查找知识点的过程中，会查找得很细，涉及到很多法律方面的知识，这又为我们下一步学习“法律应用文”打下了基础。因为是小组学习，学生要分工、协作，同时小组之间还要竞赛，因此又极大地活跃了课堂气氛。每个小组都积极抢答，也会提出很多很好的问题。在“挖坑陷害”签合同环节，同桌会争论得面红耳赤。因为我们认为，不能因为发现对方在合同上设置“陷阱”就不合作，而是要积极斗争，解决问题，争取双方都有利，形成双赢的局面。如果遇到实在不合理又不妥协的对方，就可以不签。所以在面对教师给合同、小纸条打分，学生会格外的紧张、认真。最后教师在全班讲解中，联系第一课学生自己查找到的知识，根据学生自己所擬合同的实例，讲解怎么把知识活用在合同文本中。

再如在比较枯燥的“行政公文”的学习中，设定机械设备短缺的情境后，学生首先会选择“买”这种方式解决问题。对应的文种是向上级“请示”。这时，教师扮演了学生的秘书的角色，替学生写好了一份充满错误的“请示”文本，让学生改。学生一面详细看书，一面抢着上讲台指出错误、改正错误。最后教师和学生一起对照书上的知识点，一一指出错误。最后让学生在此基础上改写一份正确的请示。这种教学方法就比简单的“教师讲授，学生写作”要受欢迎得多。

角色扮演法、范文学习法、改错法、理论讲授法、小组讨论法、口头训练法、课堂表演等教学方法综合运用，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的自主学习能力，让课堂变得生气勃勃、生动有趣。学生可以知道目前自己身处自己“职业生涯”的哪个阶段了，遇到什么问题了，但永远无法预测教师会用什么方法让自己掌握知识，形成技能，这就避免了应用文写作枯燥的难题，很好地解决了学生厌学的问题。

教学是一门艺术。教师只有真正调动学生的学习积极性，让学生爱上学习，才能让教师和学生都乐在其中，享受学习的乐趣。在枯燥无趣的课程中，教师要做学生学习心理的引导者、课程的设计者、学习任务的引领者、多种角色的扮演者。把枯燥的课程生动化，无趣的内容有趣化，才能真正实现教学效果的最大化。

作者单位：宁夏建设职业技术学院（750021）endprint