刍议培养高中生语感能力之门径

凌亚

语感是人类在言语交流过程中对词语表达的认识、使用习惯等。语文素质的核心内容主要包括读、写、听、说四种能力。凡是语感强的学生说得清楚，听得明白；阅读作品感悟透彻，练笔时也自然流畅。注重语感教学虽然是吕叔湘、叶圣陶等著名教育家早已倡导的教学理念，但在新形势的課程改革中同样具有十分重要的意义。那么，在高中语文教学中如何提高学生的语感能力呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、联系语境，境中感悟语感

语境是某些语句赖以生存的“前后语”和“上下文”的集合语言，一定程度上对语感产生不可低估的影响。在高中语文阅读教学中，只有让学生紧密结合语言环境，才能正确理解字面之义，才能感知文句的言外之意，学生的语言感知能力才能稳步提升。教师在引导学生鉴赏文学作品时，假如把具体的语句与其它文字割裂起来，那学生就不能理解其蕴含的意义，恰似钢琴演奏者孤立地弹奏乐曲《二泉映月》中的一个个音符一样，韵味荡然无存，甚至让学生产生厌学情绪。因此，我们在语文课堂上只有紧密联系语境，才能有效提高学生的语感素质。

如我在引导学生鉴赏曹雪芹的《林黛玉进贾府》一文时，针对文中荣禧堂内“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”这一对联，先让学生反复阅读全文，然后讨论、分析此联的弦外之音。结果功夫不负有心人，许多学生不仅从对联的表面文字中了解了贾府车水马龙的繁华景象，而且初步感知了当时的贾府与高层官员拥有千丝万缕的联系。可见，学生对作品内涵的品味和意蕴的理解都必须建立在语境的基础上，学生只有紧密联系文章的语境，才能领悟作者不拘一格的表达方式，才能明白不同的语境可以出现出不同语感的道理。

二、揣摩佳句，文中感悟语感

词句是构成美文的基本单位，不管是诗词、游记，还是散文、小说，作者都是通过合理组合相关的语句才形成佳作。我们只有有的放矢地引导学生琢磨相应的精妙语句，才能让学生在潜移默化中提高语言感知能力。正如叶圣陶先生所言：“一篇佳作只读一两遍，不一定理解得透，务必通过反复揣摩才能达到目的。”诸如鲁迅在《为了忘却的记念》一文中是如此描写柔石的：“只要一看他那台州式的硬气就一目了然，甚至有点迂……”而“迂”一般理解为“迂腐”的意思，但作者的写作意图应该是赞美柔石的，但此处为什么说他“迂”呢？难道这种“迂”与作者笔下孔乙已的“迂”是一致的吗？许多学生一边联系全文思考、比较，一边以学习小组为单位进行广泛讨论，最终明白了文章的“迂”实乃经典地反映了柔石的大无畏英雄主义精神和百折不挠的革命意志，值得赞颂和膜拜，与孔乙己的“迂”截然不同。

再如该文还如此描述：“悲愤总时时来袭击我的心”但“我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱”。我引导学生学习时提出问题：“鲁迅为何‘将悲哀而不是‘将悲愤摆脱呢？”一石激起千层浪，许多学生反复思考后发现如下的奥秘：“悲愤”是愤怒与悲哀的意思，深仇大恨是永远不能忘怀的，但作者欲面对时时袭上心头、压得自己喘不过气来的悲哀。因此，只有化无限悲痛为巨大力量，继续和反动统治者斗争才能摆脱心中的郁闷和痛苦。

类似教学案例充分说明：在阅读鉴赏中，学生只有牢牢抓住关键词或者重要语句，并在仔细揣摩的基础上，才能真正领悟作者的独具匠心，才能不断提高语感能力。当然，我们还要鼓励学生多多积累、辨析一些常见的同义词，以利于他们深刻领会各词语之间语气和感情色彩等差异，从而进一步提高语感分析能力。

三、注重朗读，读中感悟语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”语感一般以自我感觉为起点，并通过各种途径不断强化，对语言蕴含的意义理解后才能产生。培养学生的语感能力不能一蹴而就，学生只有在平时善于积累，才能深层次把握语言的独到之处，才能在运用语言时驾轻就熟。

如我引导学生鉴赏《长亭送别》一文时，要求他们仔细品味“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪”这一佳句，先让学生反复朗读，初步了解作者笔下美丽的秋景。然后，要求各排推选一名学生到讲台上参与朗诵比赛，在评选最佳选手的同时，启发大家畅所欲言，深入探究作品中所渲染的秋天的悲凉和萧瑟；接着，让学生紧紧围绕“总是离人泪”这一“眼”逐步体会主人公崔莺莺送张生赶京赶考时依依惜别的愁绪。在这堂课上，由于注重学生的朗读，学生顺利进入作品的意境，从而领略到了佳作的韵味和语言的优美，自然获得意感、象感和情感，在潜移默化中提升了语感能力。

蹉跎岁月，白驹过隙；课堂革新，日新月异。在亿万国民实现“一带一路”中国梦的征程中，文字和语言的交际功效也与日俱增，每一位奋斗于七尺讲台上的园丁务必勇于探索培养高中生语感能力的门径，以语感能力培养为落脚点，以语文基础知识为先导，为构筑优质的高中语文教学大厦添砖加瓦。

作者单位：江苏省启东中学（226200）endprint