少数民族汉语教学影响因素分析

哈力旦·阿达曼

随着我国教育的深入发展，少数民族汉语教学也有了很大地变化，汉语作为我国文化交流的通用语言，也是少数民族之间融合的公共语言，所以其教学是非常有意义和价值的。少数民族汉语教学相对于其他经济地区的教育来说还处于比较薄弱的部分，根据以往教学实践资料显示影响少数民族汉语教学质量的因素有很多，本文就针对少数民族初中汉语教学的主要影响因素展开了調查和研究，并提出一些关于改善这些情况的具体措施。

一、影响少数民族汉语教学的主要因素

1.教师和学生对汉语教学的认知因素

通常影响少数民族教学的主要因素就是少数民族人群对汉语教学的重要性意识不够，许多少数民族的汉语教师本身就不会说汉语，但相关学校还是聘请了这类教师来教汉语。还有少数民族的教师与学生往往不能清楚地对待汉语教学与母语教学，许多初中汉语教师会认为汉语只是所谓的“副课”，学生只要认识就好了。

另外无论是当地教育院校或机构的管理人员，还是任职的汉语教师，普遍存在着对汉语教学重要性的认知错误的现象。教学过程中如果缺少相应的高水平、高素质的汉语教师团队，自然就无法有效提升少数民族初中汉语教学质量和效率了。

除此之外，在少数民族初中汉语教学过程中，还存在着学生对汉语学习积极性不高的情况，这些问题都会直接影响到少数民族的汉语教学效果。因此，针对这些因素，应该提出相应的教学研究策略，通过对这些汉语教师进行专业的培训，促进学生对汉语的学习积极性，端正学生的学习态度，以此来促进少数民族初中汉语教学的良好发展。

2.学生对学习汉语的情感因素

影响少数民族汉语教学的因素还表现在学生对汉语学习缺乏相应的兴趣。他们对汉语的学习无法正确定位，这样便导致学生在学习中缺乏长期性的学习动机。初中汉语教学过程中教师会发现有许多学生存在着对汉语学习态度不端正的现象，由于这些学生在潜意识中就认为汉语学习是不重要的，所以他们在实际学习中也不够用心和努力。由于少数民族在受教育阶段主要学习自己的母语，用汉语的机会比较少，所以他们在学习过程中往往会受到母语学习的影响而无法很好地学习汉语。

另外还有学习方法不科学的因素也会影响到少数民族初中汉语教学质量。基于这些情况，初中汉语教师应该积极思考有效的教学方法来激发学生对学习汉语的兴趣，可以适当地采取学习评估的方式来加大学生的紧迫感，同时也要注重培养学生自主学习、探究合作的能力，通过这些手段来改善少数民族初中汉语教学的现状。

3.少数民族语言环境的因素

少数民族通常由于地理或历史等原因而居住在少数民族地区，所以他们所生活的环境中都是用母语来进行交流的，汉语的运用仅仅是在课堂学习中，学生无法很好地将汉语知识进行实践。由于汉语知识的结构比较复杂，其学习过程需要相应的汉语环境，这样学生才能真正理解汉语的含义，从而也能将其进行实践运用。但是在少数民族地区往往缺乏这种汉语交流氛围，所以少数民族的初中生在学习汉语时往往会觉得特别吃力。

根据这些情况，初中汉语教师在教学过程中应该多多创设相应的汉语学习环境来促进学生的汉语学习，另外也要创造更多的机会让学生将所学习的汉语知识在课外进行实践，学生在真正了解到汉语文化内涵的同时，也能提升自身的学习质量。

二、相应地改善策略

1.根据学生特点选择教学方法

汉语教师作为少数民族汉语教学中的重要角色，其教学水平的提高是改善教学质量的重要保障。初中汉语教学过程中教师要突显出学生的主体地位，在教学中引导学生们都参与到教学活动中，通过师生的共同合作来促进少数民族汉语的教学。

比如，教师可以将汉语基础好的学生与基础比较差的学生进行组合，汉语口语水平高与低水平的学生进行组合，这样的方式可以让学生们之间通过交流来促进汉语的学习，同时也能加强学生的交际能力。由于少数民族的学生从小就是接受母语知识的灌输，所以初中汉语教师要根据这个特点在教学过程中适当地融入一些让学生有亲切感的母语。比如在讲解汉语知识时，如果学生们实在无法理解文章的内容，教师就可以用学生们容易理解的当地语言来进行翻译，这样辅助式的教学也能有效促进汉语教学效率。

2.提高少数民族学生的兴趣

对于少数民族学生来说，汉语言是他们的第二语言，因此，在平时的教学过程中，提高学生的学习兴趣最为关键，以此来调动学生的学习积极性，才能够有效地提高学生的学习效率。对教师而言，学习汉语言难度非常大，也特别难以理解，这都是一种正常的现象。因此教师在教学过程中，要结合实际情况，可以将所教学的内容适当地进行修改和增加，以方便学生更好地理解汉语言知识。

例如，在对《次北固山下》这种古诗词类文章的教学时，改成以白话文的形式进行讲解，这样提高了学生的兴趣，让学生更好地理解了文章内涵。或者在课后加强实践训练，让学生多与一些会讲普通话的学生进行交流，或者开展一些学习汉语言的小活动，让少数民族学生参与进来，使得他们在学习汉语言知识的同时，也能将所有学到的知识进行及时的应用，以此来吸引学生的兴趣，让少数民族学生得到更好的教育。

3.通过汉语的实践应用提高教学质量

少数民族初中教学内容包括了汉语阅读、汉语听说、汉语读写等方面，学生学会了这些内容才能真正做到汉语能力的全面提升。所以相关汉语教师一定要加强各方面内容的协作教学，通过对传统的教学思路的改进，并与当地的语言课程进行有机结合等方式来促进少数民族的汉语教学效率。

任何语言的学习都需要相应的交流环境以及不断地实践，所以少数民族初中汉语教师一定要加强学生的汉语实践能力，在传授汉语知识的同时也要鼓励学生把学到的汉语知识说出来并写出来，让学生将汉语知识转化为自身的交流应用技能。另外，少数民族初中汉语教师在教学过程中一定避免出现概念化或理念化的教学模式，应该在培养学生的汉语基础上，再进行听、说、读、写的全面性教学。在教学过程中要尽量加大汉语实践应用这一环节，从而促进学生的汉语学习水平，并进一步提升少数民族汉语教学效果。

综上所述，通过对影响少数民族汉语教学的因素的分析，可以得出少数民族汉语教学效果不佳的主要原因就是汉语学科在教学过程中存在着许多不足之处，通过对教学理念和方法的不断改进，相信今后的少数民族汉语教学的发展会越来越好。

作者单位：新疆大学附属中学（830046）endprint