如何引导学生进行深度对话

阮班莲

阅读教学中的对话思想已经被大多数老师所接受，但是很多老师只是把“满堂灌”换成了“满堂问”。要么提出几个简单的问题，让学生分组讨论，看上去热热闹闹，其实学生收获甚少。这种课堂没有体现对话教学的初衷，只是流于浅表层次的对话。那么如何开展阅读教学的深层对话呢？笔者认为学生熟读课文是前提，学习语言是根本，了解写作背景是延伸。当然这一切都应该是在教师的引领、参与下进行。下面笔者以《紫藤萝瀑布》为例谈谈自己的做法。

一、熟悉课文，深度感知

要实现学生与文本的深层对话，首先必须让学生亲近文本、接触文本、理解文本，而接触、理解文本最直接的方法就是朗读。唯其读，才能“明其言，感其情，悟其旨，得其辞”。因此在对话之前，一定要求学生放声朗读，深情吟咏。《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞所写的一篇散文，文章的语言很美，很适合朗读。让学生在大声朗读中感受语言之美、情感之美，感受作家在文章中跳动的生命脉搏，从而为下一步的深层对话打下基础。

教学《紫藤萝瀑布》时，在学生熟读课文的基础上，我提出了两个问题让学生思考：本文写了什么事？作者在文中抒发了什么情感？

生A ：作者依次写现在的花、过去的花、眼前的花。

生B ：写了看花、惜花、忆花、思花。

师：两位同学答得都有道理。那么第二个问题呢？

生C：作者描写的是紫藤花的美，表达了对紫藤花的热爱。

生D：好像是表达了对生命的热爱。

师：你从哪里看出文章表达了对生命的热爱？

生D沉默。

我想，大部分同学可能与生D一样，对文本只有初步的感知，并没真正读明白课文。为了让学生从整体上把握文章的思想，我举了杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的例子，又讲了文言文《马说》是如何表现主题的，让学生明确“借景抒情，托物言志”的手法，然后让学生阅读思考。再次提问，作者写紫藤萝就是为了写花吗？有没有别的用意？

一位同学举手说：“老师，我知道了。作者是借紫藤花赞美生命的顽强。”我问她是怎么知道的，她说文章的倒数第二段中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是没有止境的。”我表扬了她，说她抓主旨句很准。并就她找出的句子又提出问题：“这个句子中用了一个‘但，老师认为用得不恰当，因为‘但表转折。而从这个句子的前后分句来看，它们之间没有转折关系。你们是怎么想的？”有一位男同学挠挠头站起来说：“这两个分句之间省略了一句话，这个句子完整的应该是这样‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是我们要战胜不幸，因为生命的长河是无止境的。”我表扬了该同学，说他很善于动脑筋。这个句子这样一补充，文章的主旨也就明确了，即面对生活中的不幸要努力战胜它，做生活的强者。这时其他同学好像也恍然大悟，纷纷发言，说作者在文中多处暗示了主题，比如“我从未见过开得这样盛的藤萝”，“紫藤瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不由加快了脚步”等有关紫藤花给“我”启示、给“我”力量的句子。这样看来，学生好像真的读懂了课文。

二、走进文本，深度品味

语文学习的根本目的就是通过对课文语言的品析与体味，获得语感，提高自己的语文素养。语言品味到位了，学生才能感知到语言背后的价值取向和人文精神。对语言的品味离不开与文本的深刻对话，或者说深层对话的开展主要是为学习语言服务的。但有些老师引导学生品味语言，往往只局限于某一个角度，某一种方法，导致语言的品味流于肤浅。例如《紫藤萝瀑布》中的第二段文字：

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛著点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

有些老师，只要学生说到“运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了紫藤萝开得繁盛”，就会点头称是，并多加溢美之词。其实这样的品味只是“点到为止”，学生并未有深深融入文本，自然也没有与文本进行深层对话。

我在引导学生品味这一段时，设计了这样几个问题：本段主要写了紫藤萝的什么特点？用了哪些修辞手法，各有什么作用？哪些词语用得特别好？好在哪里？问题提出后，我让学生分组讨论。学生讨论得很热烈，有些不同的观点，通过讨论也逐步明确了：这段话主要写紫藤萝的“繁盛”。第一句从整体上写，用“辉煌”描绘色彩，用“瀑布”写其形状，极写紫藤之盛；次句突出其色彩的夺目，写紫藤萝的动态美和生命的活力，后两句描写转入细部描写；第三句用比喻的修辞手法；第四句用拟人的修辞手法，写出了紫藤萝在阳光下的美态，“挑逗”表现了紫藤花的顽皮可爱。学生能够品味到这个层次，则说明学生真的懂了，真的完成了与文本的亲近对话。只要我们引导得当，学生也能深味语言的妙处，感受语言的魅力。

品味语言的角度和方式还有很多种，可以从词性、修辞、句式、语气等方面品味，也可以从句子的表达效果方面品味，但关键是走进文本，深入文本核心、深入作者内心，和文本、作者进行深层对话，才能达到感悟语言、学习语言的目的。

三、联系背景，深度拓展

宗璞是位学识渊博的作家，她的散文写得很美，其中一些篇目无不打上了现实生活的烙印。主要作品有《红豆》《弦上的梦》《野葫芦引》系列长篇等。为了让学生进一步走近作家，走进文本，我又用诗一般的语言介绍了宗璞的人生经历，以加深学生对宗璞本人和文章的理解。

“宗璞自幼体弱多病，以多病之身竟然维持到耄耋之年，而这生命之泉今天依然汩汩流淌，我想支撑她的‘顽强的力量应该是对生活的热爱和对生命的崇敬吧！亲人相继离她而去——慈母撒手人寰、小弟英年早逝、父亲圆满归西，一次次悲痛哀伤车裂她的神经。尤其老伴去世，她肝肠寸断，而她却说‘他留下的力量足够支持我一直走向火星……就在这多难的生命里，她时时保持着对生命的热爱，无论是迎春的水仙花，还是送春的二月兰；无论是报秋的玉簪花、‘满装着生命酒浆的紫藤萝，还是在古人眼里‘空结雨中愁的丁香花，一律都张扬着生命的风帆，谱写着昂扬的旋律。一草一木均有意，一花一树总关情。”教师指出本文就是宗璞在弟弟去世后她最悲痛的日子里写下的。然后我让学生思考：她弟弟的死和她写紫藤萝有什么关系？文章最让你感动的地方在哪里？为什么？

学生E：她弟弟死了，她很难受，想用看花来转移痛苦。

我追问：只是转移痛苦吗？

学生F：不是，她是通过看花，想到过去曾经凋零的紫藤花如今又开得这样繁盛，由此想到生命的顽强。

我继续追问：紫藤花的生命顽强和她有关系吗？

学生G：当时她正陷入小弟之死的悲痛中，但她从看花中感到生命的顽强，因此想到“生命的长河是无止境的”。虽然小弟死了，但她还要坚强地活下去。

她的回答得到了同学们热烈的掌声。看来通过对话，学生已经深深理解了作者、理解了课文。在语文学习的同时，也丰富了他们的人生阅历，提高了精神境界。

关于第二个问题，开始有些同学不好意思说，在我再三地启发、引导下，一位同学说让她最感动的一句话是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”然后讲述了她奶奶的故事。她说奶奶最喜欢她，有一年她过生日，父母因为工作忙忘记了，只有奶奶记着，还给她做了她最爱吃的饺子。现在奶奶不在了，每到生日时都特别想她……话未说完，人已泪流满面。其他同学也被深深感染，纷纷打开了话匣子，有的讲自己的长辈，有的讲自己的同伴，有的讲小猫小狗，有的讲小花小草等。大家都沉浸在深沉的氛围之中，此时此刻，读者的心灵与文本是相通的，读者和作者的思想是交融的：珍惜真情，热爱生命！

我想，这节课上成功了。通过深层对话，学生不仅读懂了文章，理解了作者，而且从中汲取了精神的养料，他们懂得了生命的顽强、生命的价值，一定会更珍惜生命、更加热爱生活。

作者单位：江苏省吴江市实验初级中学（215200）endprint