用交往的教学观在共识、共享和共进中学习

徐玲+刘伟华

摘 要：应用交往的教学观进行牛顿第一定律的教学，把教师和学生视为“双主体”，师生共同参与教学活动，通过“主体―客体”的相互影响，先根据学生的不同知识经验背景设置误区，激化矛盾，再运用学生的实验观察，想象推理、交流沟通等“主体―客体―主体”之间的多种思维碰撞，力求从根本上动摇学生原有的错误的日常经验，获取正确的认知.在教学中共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互影响、相互补充从而达到共识、共享、共进.

关键词：交往教学观；学习共同体；牛顿第一定律

交往的教学观是把教师和学生视为“双主体”，师生共同参与教学活动，教学中蕴含了“主体―客体”和“主体―主体”双重关系的有机统一.在教学中共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互影响、相互补充从而达到共识、共享、共进.课堂上教师与学生作为拥有不同知识经验背景的个体，他们在交往与合作中进行知识的交流、心灵的碰撞形成“学习共同体”.下面以交往的教学观设计牛顿第一运动定律的教学.

牛顿第一定律是学生在初中学到的一个重要的物理规律，本课的特点是结论容易记住，真正理解却很难（事实上这个认识过程不可能一次完成），教学的关键在于破除亚里士多德错误观念的影响，因此，在授课设计上，强调破除错误观念的重要作用.通过“主体―客体”的相互影响，先根据学生的不同知识经验背景设置误区，激化矛盾，再运用学生的实验观察、想象推理、交流沟通等“主体―客体―主体”之间的多种思维碰撞，力求从根本上动摇学生原有的错误的日常经验，获取正确的认知.应当指出，这是在初中物理中第一次破除错误观念，这些错误观念抵抗正确的认知过程，而学生真正领会“力不是产生和维持运动的原因”，则是他们认识上的一次重大飞跃，也是本节课成功的标志和归宿.

一、“主体-客体”相互影响共同形成知识误区

为了运用“主体-客体”的相互作用，我们在传统的“伽利略实验”演示之前，加了一个“学生实验”，器材易得，操作易行.第一次实验时不强调仔细观察，让其自发进行，意在让学生步入误区；第二次实验时强调仔细观察，意在使学生摆脱错误观念.

【讲述】我们已经知道，物体做机械运动的形式多种多样，有的物体保持静止，有的物体不停地运动，有的沿直线运动，有的沿曲线运动，有的速度改变，有的速度不改变等等.在众多的运动形式面前，请同学们思考物体为什么有这么多运动形式？物体做各种运动形式的原因是什么？

这是一个很重要的问题.虽然人们很早就关心它，却经历了漫长岁月的探究才得到了正确答案，这个过程当然也就不是一句话能够讲清楚的.从今天这节课开始，来研究这个问题，让我们从身边事物，从日常经验，从简单实验开始吧！

【学生实验】让学生拿出橡皮擦或三角板，放在课桌上，然后用手指推动它，观察用力推动和停止用力时橡皮擦的运动情况.

师：请同学们报告观察到的现象.

生：用力推橡皮擦它就运动，停止用力它就停下来.

师：我们由此可以得到什么結论？

生甲：有力作用物体才运动.

生乙：力是物体运动的原因.

生丙：物体运动需要力的作用来维持.（激化矛盾）

师：（故意顺着话题）是啊，两千多年前的一位古希腊哲学家――亚里士多德，也是这样认为.我们生活中看到的“风吹草才动”“无风树不摇”这类事实太多了，由此看来，亚先生的观点应该说是相当正确的啊！（有意停等片刻，观察学生反应，并借机板书）

（板书）亚里士多德观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来.（待发现不同意见者后转移话题）

师：同学中有不同意见了，很好，请举出事例并说明理由.

二、“主体-主体”相互作用共同分辨知识正误

教学中引导学生根据已有的生活经验，研究运动与力的关系，通过师与生、生与生不同的主体间的相互交流、相互影响，进行知识的意义建构.

生甲：推出手指的铅球，踢出去的足球，射出枪膛的子弹等等，在力停止作用后，这些物体还要运动，所以亚里士多德的观点不一定正确.

师：说的有道理，请同学们各抒已见，开展讨论.

生乙：可是在工地上的推车，确实是手推车才动，一撒手车就停止啊.

师：这倒是常见的现象.

生丙：汽车关闭油门后，还要运动一段距离才能停下来，也是常见的事实啊.

（教师乘势启发，引导，使学生广泛议论.经讨论，观点分化，气氛热烈，议论逐步深入，观点渐趋一致.）

【归纳】师：经过讨论，同学们现在清楚了，亚里士多德观点是错误的，坦率地说，我和同学们一样，在没有学习物理课之前，也曾不自觉地当过亚先生的门徒，刚才老师我险些“重蹈覆辙”，谢谢大家及时地提醒（众笑）.不过，我想请同学们回答，大家刚才在实验中得出错误的结论的原因是什么？（学生有些茫然，老师乘势点拨.）

【点拨】师：那是因为大家刚才对实验观察不仔细，让我们重新实验，仔细观察，尤其要注意看，当手指停止作用后，橡皮擦还是要向前滑行一段距离，哪怕是很小的一段距离.

【学生重做实验】（由于带着问题，学生操作认真.教师课堂巡回指导实验，要用大小基本不变且较大的力推动橡皮擦，并突然停止力的作用，不能用越来越小的力推动，以免出现手指作用下橡皮擦减速到零，这是实验成功的关键.）

师：实验结果怎么样？

生：（几乎一致地）停止用力后，还要滑行一段距离才停下来.

【小结】师：对极了，这是同学们的一个重大进步，大家看到了，没有力的作用，物体还能运动.这一重要实验结果与亚里士多德的观点是不同的.可见，亚里士多德的观点站不住脚了.在17世纪正是伽利略用他的实验和思考，推翻了被沿用两千年的亚里士多德的观点，为了理解伽利略的研究，我们再来做一个实验，在三种不同的表面上，观察小车的运动.endprint

三、“主体-客体”的相互作用共同建构正确认识

【讲述】（介绍实验装置后）让小车从斜面的同一高度滑下，这样，它在三种表面上开始运动的速度相同，那么有相同速度的小车在三种不同水平表面上运动，会是什么样的情况呢？我们先来看一下三种表面有什么不同.（请前排的同学用手感知毛巾表面，棉布表面，木板表面的粗糙程度）

师：我们感受到有什么不同？

生：毛巾表面很粗糙，棉布表面较粗糙，木板表面较光滑.

师：说的好.下面我给大家演示一下，请注意观察实验结果.

师：大家看到了，小车在水平面上以相同的速度开始运动，但在三种不同表面上滑行的距离不一样，同学们想一想，这里有什么规律？

生：表面越光滑，小车滑行越远.

师：为什么？

生：（略加思考）表面越光滑，小车受到的阻力越小，所以滑行的越远.

【点拨】师：在表面上滑行的越远，换一个说法，也就是速度变为零的过程变得慢.当物体速度变化越慢，也就是越接近作匀速运动.

四、“主体-客体-主体”相互沟通共同推理探寻规律

想象推理能力，是研究物理问题的理想实验赖以完成的基石，而本课教材第一次提供这样一个想象推理的机会应当充分珍视，并借此进行必要的渗透，让学生在想象推理的过程中，领略伽利略理想实验的科学精髓和人类认识自然的思想财富，对学生思维品质的成长与提高，无疑是大有裨益的.

【点拨】师：伽利略通过类似实验的研究，不仅证明了亚里士多德观点的错误，而且还进一步提出一个问题：如果运动物体不受任何力的作用，物体的运动情况又会怎样呢？为了回答这个问题，请同学们考虑，有没有必要设置十个、八个不同表面来研究呢？

生：没必要，只要借助于我们的想象进行推理就行了.

师：请同学们设想：有第四个，第五个这种表面，它们一个比一个光滑，那么小车怎样运动？

生：小车的运动将一个比一个远——一直运动下去.

师：这“一直运动下去”换一个说法是什么意思呢？

生：速度保持不變作匀速运动.

师：非常正确，二百多年前，伽利略就是这样经过实验研究和深入思考得出结论的，后来其他的科学家又发展了伽利略的思想，我们把这些成果叫做伽利略的结论吧.

（板书）2：伽利略结论：如果物体在运动中不受任何力的作用，它既不会向右偏，也不会向左偏，将永远沿直线运动下去.

有气垫导轨的学校，可在本过程结束后，演示气垫导轨上滑块的匀速运动.这样既可强化教学效果（这种印象学生终生难忘），又可开阔学生眼界，激发学习兴趣，有一石二鸟之效.

【讲述】师：大家体会到了，关于运动和力的关系，有亚里士多德观点和伽利略的结论，前者错误后者正确.不过，要把后一种结论变为普通应用的规律，还要作进一步的概括.这个工作，是由伟大的英国科学家牛顿完成的，他概括了伽利略等人的研究成果，总结出如下规律，为了纪念他，就叫做牛顿第一运动定律，这也是我们今天学习的课题（点题并板书）.

（板书）牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态.

【指导阅读】师：同学认真阅读定律内容，直到记住为止，请注意定律的表述：“一切物体”，“总……”，就是“任何物体”，“都……”的意思，可见定律比伽利略结论概括的更普遍，使用的范围更广了，这样人们对运动和力关系的认识更深入一步了.

【埋下伏笔】师：有一点大家都注意到没有？定律说的是：在没有受到外力作用的时候……总……“如果物体受到外力作用，情况又会怎样呢？

生：…….

师：那就是我们以后几节课要学习的内容了.（留下悬念）

【设问总结】师：现在我提出三个问题，作为本节课的小结.第一，你现在摆脱了亚里士多德观点的影响了没有？第二，如果你现在听到有人说“物体的运动需要力来维持”，你准备用什么规律来纠正他的错误？第三，从错误观点到正确认识，我们今天用了哪些方法？（观察，实验和想象推理.）

课后，大家要认真阅读教材，领会定律内容，巩固我们今天的认识.endprint