提高技工学校德育教学质量路径探究

任夕伟

（宁波市交通技工学校，浙江宁波 315033）

1 技校学生的思想状况分析

技校学生生源具有特殊性，大部分学习基础弱、成绩差，认知水平和学习能力较差，心理素质和承受挫折的能力不强，在学习、心理、家境等方面存在诸多问题。结束国民基础教育阶段后，面对技校新的学习环境和要求，如果缺乏有效的教育引导，技校学生往往容易产生心理问题，放任不管则容易诱发违法犯罪。笔者根据多年的教学经验，将技校学生的思想状况大致归纳为以下几类。

1.1 学习基础差，厌学情绪严重

长期以来，很多技校学生缺乏学习兴趣、动力，具体情况无外乎两种：一种是初中成绩不好，中考失败，选读技校是无奈之举，笔者曾带过一个班级，这样的情况大概占到学生总人数的2/3以上；另一种是缺乏学习兴趣，但年龄尚小，被家长“逼进”学校。教学发现，相当多学生对学习要么毫无兴趣，要么缺乏必要的学习能力。出现这样的情况，部分学生是因为原来基础一直较差，对课堂内容似懂非懂又缺乏探究精神；部分是因为“表演型人格”等原因，惯于假作认真听课状，真正吸收的知识实则非常有限。另外，还有少数学生心理浮躁、轻飘，甚至对教师的正面引导表现出逆反和对抗。

1.2 自我约束力缺失，法制观念淡薄

从笔者所在的单位近几年的新生入学情况看，“95后”的独生子女已经占到了多数。这类学生多数被家庭溺爱，部分学生性格自私、任性，缺乏自我约束力和控制力，做事“唯我独尊”，率性而为、不计后果。更为可怕的是，一小部分学生的法制和纪律观念淡薄，对校纪校规到了熟视无睹的地步，违反纪律成了他们的“家常便饭”，迟到、旷课、逃学、打架斗殴、夜不归宿等现象屡有发生，上课睡觉、沉迷手机及网游等情况也从未得到根本改观，例如某高年级班级，曾发生学生不满教师制止其上课玩手机而与教师发生冲突的事情，干扰了正常的教学秩序，影响非常恶劣。

1.3 自我中心意识过强，挫折承受力差

很多技校学生是独生子女，在成长过程中，逐渐形成的自我为中心意识，但由于年龄尚小、心智尚不健全，分析问题往往流于幼稚，遇到挫折后又容易走极端。例如，微信刚刚流行后，某名低年级女学生小英（化名），通过“摇一摇”结识一名网友，对方“三言两语”就诱骗得这名女生以为碰到了“真名天子”，擅自离校见面，险些造成不可挽回的后果。另外，部分学生缺乏团队精神、大局观念，要么远离集体生活，要么情绪忧郁、性格古怪，例如笔者遇到的学生王某，性格孤僻，甚至曾经连续几个月几乎不和同学说一句话。最糟糕的是，这样的学生平时将自己封闭起来，一旦遭遇挫折和不顺，就无所适从，只知哭天抹泪，甚至自暴自弃。

2 提高德育教学质量的可能路径

技校学生来源广，构成多样化，但普遍学习意识缺乏，学习能力较差，多数成绩较差，综合素质有待提高。面对如此复杂的状况，以理论灌输为主的传统德育教学遇到极大挑战。针对该问题，结合教学实践，笔者就如何提高德育教学质量进行了思考。

2.1 必须注重与学生的情感互动，对每一位学生负责

无数教学实践表明，良好的师生关系，可以感化学生，帮助学生找到正确的学习动机。德育教学的实际是，相当一部分技校学生素质不高，有不良嗜好，但可塑性很强。笔者的学生小强（化名）来自一般家庭，非常调皮捣蛋，经常扰乱课堂秩序，是班级里出了名的“混世魔王”，几乎每一位任课老师都认为其出现转变的可能性不大。作为德育教师，笔者对该生倾注热心，以“平等心”与其深入交流，避免伤害其自尊心，肯定成绩、指出问题，帮助其明确未来人生发展的方向。经过近一年的工作，成功提高了该学生的自信心，引导其进入了自我教育、自我发展、自我觉醒、自我完善的良性循环。

马斯洛著名的需求理论认为，从本质上讲，每个人都渴望被重视。技校学生由于种种原因，大多被认为是差生，但内心特别渴望老师的呵护。所以，肯定他们、赏识他们，是德育教师首先应有的态度。笔者在教学实践中，始终做到上好每一堂课，平等对待每一位学生，努力发掘他们身上的长处，重视每一位学生，让学生感到他们一直“被关注”，而且还充分利用课间认识学生，利用一周至少两节德育课熟悉学生情况。具体教学活动时，通过列举大量技能人才取得成功的奋斗经过和心路历程，让“技工教育也是通往成功的途径”的理念逐渐深入学生的内心，帮助他们树立理想信念和生活信心。

2.2 德育教师必须不断加强学习，做合格引路人

德育教师知识面广、教学能力强，才能有效地开展教学，使学生更好地吸收所学。相反，教学会变得枯燥乏味，学生也会丧失学习兴趣，教师威信也因此降低。当今社会飞速发展，笔者在日常生活、工作中始终注重不断吸收新的知识，创新教育理念，关心时政、关注社会。有了这些日积月累的“精华”，不仅使得自身综合素质不断提升，所教授的德育课程也更加贴近时代、贴近生活，特别是贴近“90后、95后”的生活，更加容易被学生接受。

“身正为师，学高为范”，教师是学生最好的榜样，德育教师应比其他课程教师更加注意言行，加强品德修养。在教学中，德育教师的细微表现都会影响学生。所以，德育教师必须具备“强大的内心”。笔者教学实践发现，良好的心理素质既可以促进师生融洽相处，建立相互尊重和信任关系，更有助于教师树立良好形象与威信，产生良好的教学效果。此外，笔者非常注重“言传身教”，用实际行动感化学生，得到学生的尊重和信任，激发学生的学习积极性。

2.3 必须坚持创新教学方法，多种教学手段并举

实践中，笔者发现不少学生重视专业课和专业技能学习，但对德育兴趣不大。针对这样的问题，在教学实践中，德育教师必须不断创新教学方法，通过新颖、多样的教学方法，使教学内容更加容易成为学生的“菜”。

2.3.1 要改革单一讲授法，让更多学生参与课堂活动

根据教学实践，比较成功的做法包括：一是多用活动化教学，即根据课程，合理安排辩论会、演讲会、情景表演、多媒体资料展示等活动，激活学生学习热情，诱发辨析思考;二是多用讨论式教学，即营造课堂民主氛围，让学生充分发表看法，在讨论中引导学生分析问题的方法。例如，笔者喜欢引导学生开展研究活动，鼓励学生组成研究小组，与老师一起确定研究计划、方法和最终成果的展示形式，让学生在研究中强化对知识的理解运用。

2.3.2 知识导入要更讲究艺术，激发学生吸收兴趣

教学实践的经验性做法包括：一是应调动学生参与，发挥主体作用，即教师应合理使用网络、音像、多媒体等教学设备，充分调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体作用；二是应坚持“以学生为本”的理念，考评方式多样化，即适当改变应试教育弊端，建立适合技校特点的评价体系；三是要活用案例教学，突出专业特色，即针对不同专业确定不同目标,选择不同方法,只有将教材内容与专业领域结合,才能体现学生的职业和行为规范特色,才能真正培养出有竞争力、符合社会需求的学生。

总之，受多重因素影响，技校学生在校受教育期间，会表现出很多对德育工作不利的特征。提高技校学生德育工作教学质量，需要高素质的德育教师，通过大量教学实践，不断摸索路径、探索方法，真正发挥德育教学对塑造学生品行、人格、素养和综合能力的正向推动作用，努力打造德育教学工作的“新常态”。

参考文献

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[2]何艳茹.心理卫生与心理辅导[M].大连：辽宁大连出版社，1999.

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