大学生英语翻转课堂单元化学习模式实践的探索及研究

2018-03-07李耀伟

文化创新比较研究 2018年10期

李耀伟

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

随着大学英语教学水平的不断提高，如何建立科学高效的大学生英语学习模式已经成为教育界的热点话题。在翻转课堂这一教学理念已经被证实具有其独特优势的前提下，如何将其应用于大学生英语日常学习中去，成为了当下大学生英语学习模式的研究重点。本文所讨论的核心是探索将翻转课堂学习模式的理论与大学生英语学习实践相结合的具体方法、途径，笔者将从以下四个方面进行综合阐述。

1 传统英语学习中出现的问题及单元化学习模式的提出

查阅文献后，我们可将传统大学英语学习中存在的问题大致归纳为以下三点。

传统的英语学习模式无法广泛的适用于学习能力差异较大的当代大学生，学习能力的不同造成了大学生英语学习效果多级分化的现象，而学习者们多级分化的英语能力也无法适应传统大学英语“统一的”课堂教学模式。

英语的学习是主动吸收内化的过程，而传统的英语教学则将重点放在学习者的被动输入，这在一定程度上忽视了英语学习者自主性学习能力的培养，而学习主动性不高则是造成大部分大学生英语学习效率未达预期的重要原因之一。

大学生英语学习的最终目的是可以将语言熟练的运用于生活和学习，即“听，说，读，写、译”能力的互相协调，而当代大学生的学习效率低下、学习积极性、主动性不高，严重阻碍了对学生英语语言实际应用能力的培养。

由此，我们提出了单元化的大学英语学习方案，其主要含义为：学习任务单元化、学习小组单元化以及结合现代的先进的技术手段，以各个学习单元小组为主体，进行大学生英语学习各个环节的单元化设计。

单元化英语教学模式和传统英语教学模式相比有三点优势。首先，由不同学习能力的学习者组成的学习单元可以充分调动组内的人员进行互相监督，从而提高学习者的学习自主性。其次，学习任务的单元化划分，更有利于教师实施管理的同时，对学生学习过程中出现的问题进行及时汇总和反馈。最后，结合现有的网络技术平台，单元化的英语学习模式可以提高学习信息的利用率。

2 翻转课堂与单元化学习模式相结合的可行性

翻转课堂是近年大学英语教学的研究热点，如何将其应用于实践教学同样也是大学英语学习关注的焦点，翻转课堂的教学特点及优势如下。

教学机制更灵活，在调动学习者的学习自主性的基础上更加重视其学习能力的培养，因此和传统教学相比更加契合大学生英语的学习模式。

理论上，单元化的教学模式可以发挥翻转课堂的教学优势，使之在教学信息的集成、学习环节的设计、学习过程的监督等方面都更加科学、系统。

主动参与到学习过程当中，有利于学习者自主地去发掘更多、更具价值的有关英语学习的方法，在多媒体技术平台上，疑问的解决也更加便捷迅速。

对学习者进行单元化分组，结合先进的多媒体网络平台，有助于教学者对学习者的学习进程进行实时、有效监督，在节省时间和资源的基础上大大地提高了大学生英语学习的效率。

在翻转课堂单元化的学习模式中，学习环节的设计更加符合英语学习的流程，即学习材料、提出问题、思考讨论、概括总结，同时在各个阶段学习者均有较大的思考空间。

3 将翻转课堂单元化的学习模式应用于实际英语学习全过程

通过前文的论述，我们提出了翻转课堂单元化学习模式的实际应用方案。

在班级内将同学按照自主学习能力、英语水平和团队协作意识将班级内部学习成员划分为6～8个学习单元。

利用现有的易于操作的技术支持，以教师为枢纽，构建各学习单元相互联系的学习网络。

将教学任务合理的分配到各个单元组中，开展谈论，学习并解决出现的问题。

各个单元学习小组的组长总结各个组员阶段性学习成果并及时反馈给老师，由教师进行学习结果的更正和完善。

在课堂环节进行学习成果的讨论和分享，教师作为参与者和引导者记录学习进程，提出相应的改进建议。

在定期的交流课上用过关检测的方式总结上一阶段的学习效果、知识点掌握程度，查缺补漏并改进下阶段的学习计划，同时和常规教学班级的教学效果进行对比，探讨出现的问题并给出具体的解决方案。

系统地对文献的查阅后，课题组发现通过课堂案例讨论的方式，能够充分发挥学习者的主观能动性，由原本的课堂参与者变为主导者，而教师也获得了更多的引导和与学生互动的机会。同时，组内和教师的双重监督机制则更有助于学习者英语学习能力的培养，营造良好的英语学习氛围，利用媒体技术手段可以构建高效科学的学习平台，并可作为学习信息获取的重要渠道之一。最后，对学习计划的及时总结和调整，可以使之更适用于学习能力不同的学习者。以上正是基于网络的英语翻转课堂单元化学习体系构建的依据。