小学生习作教学存在的问题及对策

张红

（吉林省龙井市东山实验小学，吉林龙井 133400）

1 小学生习作教学存在的问题

1.1 学生的主体地位遭到忽视

目前，大部分小学教师对于习作教学的理解都不尽相同，理解的出发点以及由此产生的结论也存在非常大的差异。有的教师认为习作教学应该以学生的思想为出发点，允许学生天马行空、各抒胸臆。教师不要过多干预学生的想法，不要要求学生套用统一的习作模式，而是要给学生充分的自主权。与之相反，有的教师认为习作教学应该坚持一定的思路和模式，要在一些条条框框的指导下进行。具体来说，就是认为小学习作教学应该在教学大纲和传统教学模式的框架内开展，应严格遵守教学大纲的规定，学生自由发挥的余地比较小。大部分教师片面地从自己的想法出发，认为自己的教学方法适合每一位学生，没有做到因材施教，教师盲目地教、学生盲目地学，学生处于被动接受知识的地位，主体地位遭受忽视。由于学生主体地位的缺失，导致学生的习作方法较为单一，作品千篇一律，缺乏新意。在大力发展素质教育的今天，这样的习作教学模式显然无法适应义务教育的发展要求，也无法培养出思路新、脑子活的学生。

1.2 教师对习作教学的重视程度不够

小学生习作能力的养成既需要长期坚持不懈的训练，也需要教师耐心细致的教导，还需要教师对此加以足够的重视，习作教学的目的是帮助学生熟练掌握文字的写作技能，能够用文字恰当、完整地表达自己的所思所想。这既需要学生持之以恒的努力，还需要学生拥有丰富的习作知识，使学生养成在生活中积累写作技能的习惯。然而，在现实教学中，总是有部分教师抱着急躁的心理，要求学生在短期内掌握尽可能多的习作技能。在思想上不够重视习作教学，认为习作教学非常容易，只需要按照教学大纲的规定按部就班地教学就可以了，而没有从长期性、宏观性的角度看待习作教学，导致习作教学陷入教完即扔、教完即忘的境地。

1.3 习作教学题材过于单一和局限

小学习作教学中，命题作文居于绝大多数，能够允许学生自由发挥的自由命题作文相对比较少。命题作文居于主导地位，对于学生的思维发展、自由性发挥十分不利。此外，命题作文也不利于学生关注社会发展现实，使学生的写作活动处于闭门造车的境地，无法做到联系生活、服务生活，无法培养学生的自信心。命题作文的程式化，使学生的习作容易陷入写大话、空话的境地，失去习作的真正意义。文章只有能够切实表达自己的思想，能够做到文以载道，才能具有强大的生命力，也才能获得老师的好评。正因为如此，小学习作教学必须摆脱题材单一的弊病，尽量拓宽题材来源。

1.4 教师对习作的评改方法比较落后

教师要对学生的习作给予客观、公正、正确的评判，为学生设定努力的标准和学习的参考，抛弃落后的习作评判方法。传统的习作评改中，教师多是给出一个具体的分数，然后给不同的分数设定相应的等级，这种习作评改方法虽然比较简单，但是弊端比较大。在这种评改模式下，学生的自信心容易受到打击，分数低的学生极易产生自卑心理。同时，这种习作评改方法过于简单粗暴，存在以偏概全的问题。由此可见，期望用一个数字来反映习作水平的高度显然非常不科学，教师必然改变落后的、单一的习作评改方法，力求全面、客观、细致地反映学生习作的质量。

2 小学生习作教学问题的应对措施

2.1 强化学生的主体地位，真正做到因材施教

素质教育理念下，小学生习作教学必须真正从学生的主体地位出发，根据学生的特点制订教学策略，根据学生的爱好选择教学途径，做到一切为了学生，为了学生的一切。具体到小学生习作教学来说，首先，全体教师要统一思想认识，最大限度扩大习作教学的自由度，尽量摆脱习作教学的条条框框，确保学生能够自由发挥。其次，教师要掌握每位学生的性格特点，了解学生的知识水平，为每位学生配备相应的教学策略，真正做到因材施教、因人施教。再次，教师把握好自己在教学中的参与度，如果参与度过高或者过于频繁，难免会侵占学生的主体地位，使学生感到无所适从，觉得学习是老师的事情，与自己无关，进而远离课堂，渐渐丧失主动习作的兴趣。

另外，教师还必须牢记，强化学生的主体地位并不是意味着教师就处于从属和可有可无的地位，教师和学生在教学中的地位平等的，关键在于教师如何恰当地控制参与度。教师在教学中以学生为主体，自己处于辅助的地位，为学生的学习提供指点和帮助，为学生指点迷津，答疑解惑，帮助学生解决学习中遇到的问题。

2.2 教师要提高对习作教学的重视程度，努力创新教学方法

教师要提高对于习作教学的重视程度，尽可能创新习作教学的方式方法。首先，教师要重视对于学生习作技能的训练和培养，既向学生教授知识，也向学生教授技能，增强学生对于习作的兴趣；其次，教师要创新习作教学的方式方法，结合现阶段比较流行的教学方法，如多媒体、翻转课堂、慕课、任务教学法等，将这些教学方法和习作教学密切结合在一起，最大限度丰富习作教学的策略。

2.3 丰富教学题材，打破教学题材的单一化

小学习作教学题材要能够培养学生的创造能力，最大限度激发学生的创新意识，便于学生创新。在教学过程中，小学习作教师要合理搭配好命题作文、自由命题作文的比例，以自由命题作文为主导，最大限度培养学生的创造能力。在小学习作教学的题材上，要杜绝单一化、片面化的情况，必须尽量拓宽教学题材的来源渠道，从多方面搜集教学题材，丰富学生的知识面，深化学生对于知识的理解程度。最后，要遵循教学题材来源于生活又高于生活的原则，从自身的日常生活出发，在自己的生活实践中寻找教学素材，实现对生活的凝练和升华。

2.4 更新习作教学的评改方法

小学习作教师要不断更新、优化习作教学的评改方法，尽量使评判结果能够最大限度地、真实地反映学生习作的水平，为教师教、学生学提供参考和指引。首先，要坚持过程性评价原则，将对学生习作学习的评改列入日常教学的全过程之中，改变单一化、简单化的评改方式；其次，要坚持全面性的原则，将学生习作学习中的方方面面都作为评改对象，实现对学生的全方位考核；再次，要坚持实时性原则，尽量保证评改的时效性，实现对学生习作学习的实时性考核。

参考文献

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