《多语制语言测试》评介

汤川琪

（重庆大学，重庆 401331）

1 主要内容

此书按照主题，将这25篇文章分为了4个部分。第一部分共有5篇文章，其主旨均为跨文化交际能力。第一篇文章认为培养跨文化交际能力也是语言教育的任务之一，而非一个单独的目标。第二篇文章叙述了精通英语的印度酒店雇员与来自世界各地的顾客间的沟通误解，然后对这些误解进行了分类，最后通过角色扮演来观察雇员们的交际策略。第三篇和第四篇都关于希腊KPG考试。其中第三篇探讨了测试任务对测试者策略选择以及测试表现的影响。第四篇讨论了与应试者熟知文化相关的文本和关于普遍内容的文本，哪个更公平。作者指出以国际标准来看十分公平的考试在特定文化中未必公平，因此强调开发考试时，考虑特定文化的必要性。第五篇文章揭示了英语作为通用语言对欧洲语言多样性的消极影响，并提出了一系列保障欧洲多语制的建议。

第二部分由8篇文章组成，主要研究移民现象和国际流动性对语言学习的启示。第六篇文章回顾了根据日本英语教学的实际情况，修改“欧洲语言共同参考框架”CEFR而得到的CEFR-J的发展。第七篇文章考查了年幼的移民学生在学习用二语授课的课程时，需要达到的最低语言水平，呼吁中小学教育系统将移民学生面临的挑战纳入考虑。第八篇文章提出了一些促进除英、法外的其他语言在加拿大发展的措施，如建立电子文档来鼓励学习土著语言。第九篇文章介绍了一个意大利项目PL 2000在10年间的发展及其影响，同时强调了对大规模项目进行回顾和再次监管的必要性。第十和十一篇文章分别结合了意大利和葡萄牙的实际情况，对取得国家居住权是否应以参加语言考试为前提发表了自己的看法，最后都指出国家在制定相关政策时，需要考虑到移民语言使用的现实，并且开发出适合多语语境的参考框架。本部分的最后两篇文章都讨论了如何制定MCP的问题，通过比较选出了最优的制定方法。

第三部分的研究重心为教师能力和教师测评素养。第十四篇文章验证了用于描述教师能力的EPG的有效性，并且证明了教师使用EPG进行自测的积极意义。第十五篇文章论证了教师直接参与高风险考试的开发与实施有利于教学以及建设更公平的测试系统的观点。第十六篇文章关注学术英语教师的测评素养，并列出了一些提升测评素养需要采取的行动。第十七篇文章通过考察日本TEEs考试的试讲环节，发现不同评分者对评分标准的理解不同，导致评分的严格程度不同，故此强调试评环节及评分者培训的重要性。

第四部分关注测试的质量、效度和公平性。第十八篇文章首先阐述了目前亚洲的EFL考试的特点及其所遇到的挑战，然后论述了保证测试质量和公平性的方法，最后对其发展做出了积极展望。接下来的两篇文章都关于汉语拼音考试(HSK)。第十九篇文章考察了泰国学生处理中文考题的心理过程，常选用的信息类型和考试策略，以及这些选择与其语言水平的关系。第二十篇文章列出了HSK改革的积极和消极反拨效应。第二十一篇介绍了西班牙的OPENPAU项目。该项目使用了低价技术测试学生口语，并因此促进了考生间的互动和教师的培训，最终达到了提高口语水平的目的。第二十二篇文章描述了一个使用MFRM对评分者进行监督，以提高意大利语考试评分质量的项目。第二十三篇文章比较了生生互动和师生互动的质量，以探讨哪种配对方式能够产生更好的语用效果。第二十四篇文章以本族语者与否，口语水平，和母语种类为变量考察了不同FBL考官的评分表现。最后一篇论文关注有学习障碍的考生，研究了不同长度、类型和语言的文本对他们使用声音合成器的影响。

2 简要评述

纵观全书，主要有以下几方面特色。

2.1 内容翔实，研究层面广泛

首先本书集合了来自16个国家的作者的研究成果，并且大多数研究都是在作者各自的本土语境上实施的，因此此书涵盖内容极其广泛。研究对象既有中国大陆的HSK,日本的TEEs,又有台湾的GEPT,希腊的KPG,为不了解这些非国际性考试的研究者提供了有效的信息和比较的可能，同时也呼应了本书以及第五届国际会议的主题——多语制。再者，该书涉及到多种多样的研究方法和研究角度，有通过角色扮演收集数据的，有通过有声思维的，还有通过访谈的，有从教师角度出发的研究，也有从评分者角度切入的研究，还有从政府制定政策的角度探讨的研究，这些都为语言测试和多语制研究的相关人员提供了思维上的启发和研究上的借鉴依据。

2.2 理论阐释与实例研究相结合

本书既包含论说作者观点的文章，如第一篇文章探讨了跨文化能力与语言教育的关系，第五篇阐释了欧洲语言多样性问题，第六篇描述了CEFR-J的发展历程等等，又囊括了从具体的实验中得出结论的实证研究，如第二篇考察职员交际策略的角色扮演实验，第十九篇研究泰国学生处理中文词汇题时心理过程的实验，还有第二十五篇分析患有学习障碍的学生使用声音合成器的实验等等。本书将这两方面的研究合理地结合在了一起，既有逻辑的现象分析，又有实验的趣味性，对读者的理解产生了促进作用。

当然本书也存在一些不足之处，比如缺乏针对听力的相关研究，作为四项语言技能之一的听力，理应得到与阅读、写作和口语等同的重视。其次个别部分的结构划分令人困惑，比如第十七篇讨论考试公平性的文章却因为研究的是教师需要参加的考试，就将其归类在第三部分关于教师能力和测评素养中。再比如第九篇介绍意大利PL2000，并强调再次监控大规模项目的必要性的文章，在笔者看来与社会流动性和移民现象并无直接联系，不知为何被归类于第二部分。再者，第五篇文章全文以法语撰写，但并未附上英文译文，这对于法语水平有限但对这篇文章非常感兴趣的读者来说未尝不是一种遗憾。最后，个别页面存在印刷或是语法错误，如第十页的a key a challenge应为a key challenge.然而这些不足并不能掩盖本书的积极意义，总的来说，本书是一本值得推荐且适合群体广泛的不可多得的好书。

参考文献

[1]白丽梅.《外语学习、教学和测试中的语用学研究》评介[J].外语教学与研究,2010(6):475-477.

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[3]辜向东,孟磊.《构念评测:剑桥英语测试百年史》述评[J].外语测试与教学，2015(4):59-64.