大学英语教学思辨能力培养浅谈

2018-03-07王璐

文化创新比较研究 2018年10期

王璐

（大连东软信息学院，辽宁大连 116023）

大学英语一直都在我国高等教育上占有重要的一席之地。多年来，众多高校语言教育工作者都尝试对其进行了众多改革，诚然取得了一定的效果，但是对于学生思辨能力的培养还是一个薄弱环节，并且有待提高。“思辨能力”一词源自英语“critical thinking skills”，即“批判性思维能力”。主要是培养学习者掌握如何思考的能力，同时也学会带有批判性的思维模式去分析和解决问题，而不是被动地接受别人灌输的知识。然而，当代大学生恰恰缺乏这一点，这使得学生们的语言综合能力也很难提高。

1 我国高等教育中学生思辨能力培养现状

众所周知，思辨能力是需要在学生日常的生活和学习环境中养成的，而我们目前的大学英语教学还是停留在教师教学，学生被动吸收教师教授知识的层面，同时学校也极少开设如何培养大学生思辨能力的相关课程。与此同时，多年的应试教育，使得分数成为衡量学生的重要标准，学生和教师都一门心思在如何提高分数上花费大量的时间，从而进入了学英语就是背单词，背语法，题海战术的怪圈，更别提对于英语思辨能力的培养，黄源深(1998，2010)指出，这种能力的缺失可谓“思辨缺席”。我们都忘记了掌握英语，用其与别人交流才是我们学习这门语言的本来目的，这一切的学习现状都有碍于学生思辨能力的养成。

2 大学英语教学培养学生思辨能力的新角度

文秋芳等(2009)指出，近20年来西方国家对大学生思辨能力研究越来越重视。他们的研究大致可分为3类:(1)界定思辨能力的分项能力;(2)构建思辨能力的量具;(3)探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性。据此，笔者认为学校一方面应该开设一门特定课程，将思辨能力作为一种特殊技能教授给学生，另一方面也要将思辨能力的培养融入到学校所有的课程体系中，促进思辨能力在多种领域的迁移。笔者作为一名大学英语教师，积极思考并实践了适合大学英语课堂培养学生思辨能力的有效途径。

2.1 改变传统“填鸭式”课堂教学

思辨能力是需要通过后天努力以及科学的培训才能够养成的，只有这样，学生才能在潜移默化中逐渐养成思辨能力的习惯。大学英语作为大学生的必修课，其重要程度不言而喻，大学英语课堂也势必要作为培养学生思辨能力的有利阵地。在大学英语课堂教学过程中，教师一直处于主导地位，学生总是被动的吸收，学生一味地相信教师，迷信教师所教授的一切，从不怀疑，更不质疑，这种没有自我，也缺乏思考的学习方式，极大地制约了学生的学习兴趣，更别说思辨能力的培养了。所以，要想培养学生的英语思辨能力，必须刺激他们的思维，促使其重新定位自我，改变教师在课堂中的‘填鸭式’教学方法，鼓励学生积极地参与到课堂中。教师在课堂中要改变自己高高在上的地位，课余时间多和学生交流，从而营造一个轻松，快乐的学习环境。这样一方面可以调动学生的判断能力，另外还能培养学生的思辨能力，从而提高大学英语课堂的教学水平。在英语课堂上，教师应该尽力鼓励学生表达自己的观点，并对学生们的想法给予肯定和赞同。在这种轻松且充满互动的教学环境中，才能激发学生们的想象力，使其爱上学习英语，从而主动积极进行思考，思辨能力就慢慢培养形成了。

2.2 提高自控能力，调动主观能动性

认知技能作为思辨能力中的一个重要技能，在思辨能力体系中也有明确阐述，其中提到学习者要在学习过程中，提高自控能力，管理自我，规划自我，调整自我，同时还要对自我学习的过程进行监控，最后实施效果评估。大学语言工作者在开展教学时，要想培养学生的思辨能力，就要鼓励并指导学生及时地对自己的学习效果进行监管，调整和评估，充分调动他们的主观能动性，激发学生们学习的积极性，让他们主动、自愿地加入到学习过程中去。

2.3 开拓大学生的英语视野

具备深厚的知识背景是形成思辨能力的重要基础之一。然而，目前的真实现状是，大部分在校的大学生只专注于应试教育的学习，英语知识层面的视野非常狭隘，相关的英语知识背景缺乏，这就导致了我国大部分大学生思维上缺乏缜密性和创新性。所以，大学语言教育工作者想要改变这一现状，必须通过多种途径拓展大学生的英语知识视野，帮助学生们形成完整的英语知识结构。与此同时，大学语言教育工作者还要指导学生们关注英语教材外的相关知识，比如微博、微信公众号、网络、杂志等资源，不断丰富自身的英语知识层面。在英语课堂教学中，教师还可以组织多样形式的教学活动，切实开拓大学生的英语思维宽度与深度，提高其思辨能力。