教育让希望重生——北川乡村教师队伍建设的实践探索

唐红梅/四川省北川羌族自治县教体局局长

立足北川实际，教师队伍建设我们的整体构想——围绕一个目标、建成三支队伍、 坚持四大原则、实施六大工程、点面结合，专项推进。着力点在于做好“两篇文章”——如何留住人、如何培养人。

如何留住人

北川地处山区，各乡镇地域差异极大，交通艰险、文化闭塞，教师难招更难留。招聘教师文化学科只能基本达到开考要求，艺体教师很难达到开考要求，甚至招不到人。新招的老师很多到学校一看就坚决走人。年轻教师也是不断向中心城市流失，造成北川偏远乡镇学校每年走马灯似地换教师，“留守”的教师中老年为主。没有好的师资，要办好的乡村教育就如无源之水无本之木，如何留住人是我们必须破解的难题！

留住教师，政府持续给力。政府每年设置专项奖教金，重点奖励义务教育阶段偏远乡镇学校的优秀教师；设置高中教育发展专项奖，留住优秀高中教师，推动高中教育的全面发展；设置初中教育发展金，稳定初中教师队伍；竭力提高乡村教师待遇，根据地域艰苦程度的差异，有区分地落实农村教师生活补助，兑现乡镇教师工作补助；在国培项目经费、十年行动计划经费的基础上，县域再配套教师培训经费，助力教师自身的专业成长。教师在学校有家，才能以校为家，所以，政府多方筹措资金，改建、新建乡村教师周转房九百多套。这些举措极大地鼓舞了优秀教师扎根山区、奉献教育。

留住教师，教育系统内着力稳心、暖心与留心。教育主管部门尊重教师、爱护教师。重大节日坚持慰问、看望贫困教师和偏远乡镇学校教师；在政策允许的范围内，竭力为偏远乡镇教师解决家庭、生活、工作上的困难，尤其是设立了教育系统教职工重大疾病补助基金，对因重大疾病住院教职工进行医疗经费补助，极大地减轻了他们的经济压力。

物质留人，精神留心。一个人只有不断地感受到职业带来的成就感、尊严感和荣誉感，才会热爱和执著。

建立全员教师长效激励机制：全体教师梯级评选；全体班主任梯级评选；名校长（园长）阶梯评选。让每位教师都有登上荣誉殿堂的机会。

营造尊师重教风尚：每年教师节开展“心怀教育、情系羌山”为主题的庆祝表彰活动，激发教师热爱山区教育留守山区教育的内驱力；教师书画、才艺公开巡回展示；利用政府公共网站和广播电视等媒体平台，宣传报道教师扎根山区教育的典型事迹；开展万名教师进万家活动，不仅让老师热爱留恋北川，也让更多家庭理解教师职业的不易和艰辛，激发对教师的敬爱。

“签约”留住领军人才：乡村教育的发展离不开一大批有情怀有梦想的领军人才。我们实施“北川未来乡村教育家”工程，遴选出县域内的校长、中层、学科教师作为培养对象，拿出专项经费，量身打造、“签约”培养，将能否留在北川、服务北川，引领北川教育的发展作为能否参培的首要标准。

彼时许世友担任胶东军区游击队司令员，听说宫宝田就在自己的防区内，便登门拜访。《威海人物》记载：“抗日战争时期，转战胶东的八路军将领许世友曾亲往青山村登门拜会宫宝田，两人言谈甚欢，引为知己。”

如何培养人

留住人是基础，培养人是关键。“理想教师”应该是教学才能和教学态度的平衡，教师应该是德艺双馨的高品质“大国工匠”，为此，我们尝试：

系统规划、资源整合。对全县的校园长、教师、教育科研三支队伍，根据参加工作年限、执教学科、从教现状、自身需求等摸排调研，分类建库，顶层设计，制定县域内教师培育中长期规划，分阶段实施。规划中明确成长目标；预设系列课程，科学评估培训效益，对不同层级的教师分层设计研修重点：新教师、学科教师——解决实际问题为抓手的行动学习研修；骨干教师——立足已有经验的反思性学习研修；名优校园长与教师——教育家型人才以提升教育教学理念为目标的理论架构研修。

北川是少数民族贫困地区，教师培训有国培项目、十年行动计划培训项目的支撑，北川还因为特殊的灾难，汇聚了全国各地教育团队和专家的爱心，有很多优质的教育资源支援北川，我们对这些资源高度整合，统一纳入规划，共同服务于北川教师的培养。

情怀为本，德操先行。乡村教师培养，情怀为本，德操先行。德高为师，身正为范，教师这个伟大的职业注定了要立德为先，所以激发、唤醒乡村教师热爱山区教育的情怀，奉献山区教育的德操是“点睛”之举。

我们的做法是活动推进、榜样示范、愿景引领、课程培训、书香浸润、且思且行。举行新进教师、新任校长入职宣言活动，感受职业的神圣；开展“扎根山区、奉献教育”典型事迹宣讲和好书共读分享活动；发起“身边的教育好人”评选宣传活动，发挥榜样的示范作用；制定教师职业成长规划，举行“我的教育梦想”展示活动，进行职业愿景引领。

分层设置师德养成培训课程，引领教师认识人生的幸福不仅仅在于物质的富足，更在于精神的富足和对职业境界无限的追求。

启动积极心理学——“心种子”培育工程，依托清华大学等专业的心理健康专家团队，为每个学校培育有专业水准的心理健康教师，能对教师、学生心理进行调适抚慰，保持教师积极阳光、健康向上的职业状态。

丰富形式、创新手段。2017年9月24日，中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求“建立以学生发展为本的新型的教学关系，改进教学方式和学习方式，改革教学组织形式，创新教学手段”，这是对学校课堂教学的要求，又何尝不是对培训教师的要求。变革培训方式，创新培训手段势在必行！

所以，对一线教师的培训由单一专家讲座变成“理论讲座+活动体验+对话交流+互动分享+课堂实操+教学比武”，增强学习的参与性和主动性，发挥同伴互助。

课堂是教育家成长的沃土。我们对校长的培训除了常规讲座、外出观摩、同伴互助、专业阅读写作等形式以外，增设“导师+校长+课堂”的形式，让校长问诊课堂、立足教学。

规范流程、专业实施。教师培训是一个专业性很高的工作，县域内要实施的培训，我们要求按专业流程操作实施：专家（主管部门）县域规划-需求调研-目标设置-课程设计-师资选择-管理实施-质量评估-跟踪反馈。

选好用好专业培训的人，培训才会更专业化。教师培训，我们精选专业培训的负责人、授课教师、培训管理者、指导服务团队、第三方评估者等，增加培训的含金量，保证培训效益。

菜单式研训，抱团成长。共性研训与个性研训结合，菜单式培养。推进课堂教学改革、开展班级文化建设是县域内共性研训“菜单”，分点位研、训、赛推进；又结合学校间差异，依据学校要求，提供个性化菜单式到校培训，满足不同学校教师培训的多元化需求。

立足北川山区，学校过于分散、部分学校规模小，学科教师单一，不便于集体研修的现状，我们把全县幼儿园、中小学划分为若干研修共同体，教育主管部门行政对口承包，牵头学校示范引领，让共同体内的教师抱团成长。

北川的教师队伍建设一直在路上，只要留住教师、育好人才，坚信北川的教育一定会生机盎然！