基于蓝墨云班课的高职公共英语信息化教学模式研究

张云

（宁夏财经职业技术学院，宁夏银川 750021）

在了解蓝墨云班课的高职公共英语信息化教学模式之前，首先要对于“云班课”开展系统进行了解。云班课实际上就是基于当下互联网时代发展而衍生出的移动网络环境下，借助各种互联网载体，诸如手机、电脑等，建立对应的教学平台。教师可以借助这个平台进行教学资源的推送，学生也可以利用这个平台来完成基本的学习诉求。

1 正确认识蓝墨云班课及其特征

“云班课”的具体应用流程如下，首先教师要根据课程的不同，建立相关的班级群，然后通过云平台上传相关的教学资源，这些教学资源种类众多，包括一般的教学文件，或者是网络或个人录制的微课内容等，形式众多。学生可以登录云平台来选择下载或在线观看，完成课前的自主学习。其次，在学生的整个学习过程中，对于学习内容的难易程度或其他问题，学生可以随时在线上找到教师并进行提问或讨论，教师也可以拟定诸如讨论话题、投票环节等来帮助学生加深理解学习内容，完成有效的教学。最后，借助蓝墨云班课，学生能够将知识或疑问带入具体的教学课堂中进行学习，或利用云平台的测试内容，完成相关的测试，了解自己在学习中的不足之处。

基于上述内容可知，“云班课”的实际特性有以下几点：首先，蓝墨云班课打破了传统教学课堂对于场地以及时间的限制，无论是教师还是学生都可以随时随地地进行学习，开展讨论，完成解答，这在无形之中营造出了一种新的学习环境和氛围。其次，以公共英语课程为例，学生在学习过程中，会被记录“下载、浏览、观看时长”等信息。这些信息能够有效地为教师提供依据，以此来了解学生对于知识的学习以及了解情况，及时采取应对措施，来提升学生的体验，并根据测验，做出一些共性问题的讨论，提高教学质量[1]。再次，基于交流面的扩展上，无论是对于教师还是对于学生而言，借助蓝墨云班课，为学生寻找并开创了一种全新的教学形式，这种教学形式实际上更加贴合学生的日常生活，因此也能够有效地激发学生探索和学习的热情，然后借助热情推动自己完成学习任务，并逐步养成良好的学习习惯。而教师也可以借助学生的这种热情，与学生展开就交流层面的一些活动，形成有效的交流，打破传统教学中交流被动的情况。最后，蓝墨云班课将传统的教学手段变成了网络层面的“自助餐”，学生可以反复地学习，反复地观看，出现问题还可以实时解决，这让公共英语信息化教学实现了“私有化”，反而更加利于教学质量的有效提升。

2 现阶段课堂教学存在的基本问题分析

相对于上文中阐述的蓝墨云班课而言，当下绝大部分的高职院校在开展关于高职公共英语教学时，实际上还是以传统的课堂教学为主导，在这种教学模式下，就现阶段的教学要求而言，存在诸多问题。

（1）模式单一。相对于蓝墨云班课，现阶段的课堂教学在模式上非常单一，是课堂作为载体，学生作为主体。对于学生进行固定时间、固定地点的教学模式，教学内容因为教学课堂时间而被限制，且为了确保学生能够接收到有效的教学内容，还意图在有限的课堂时间中，挤出时间来检测学生是否完成了相关内容的学习。在这一情况下，学生实际上是被教师带领着，进行单一性的学习。模式的单一导致了学习方法的单一，学习方法的单一又限制了学生学习思维的拓展，进而僵化了学生的自主学习意识，不仅教学质量低下，而且不利于学生个体能力的培养，这是存在的很大问题[2]。

（2）学习方式僵化。学习方式僵化最重要的体现，就是关于课堂的教学模式。因为课堂时间有限，所以在教学开展之前，就需要教师将教学内容打包，如某一课堂进行特定的相关知识学习，将教材内容划分为若干小块，这就局限了教学内容，学生不能进行自助选择，只能被动地接受教师已经打包好的“套餐”。学生的个体差异并没有得到重视，学习方式就会随着教师的这种打包教学形式逐渐变得僵化，最后难以完成自主学习、自主探究的学习能力养成和应用，且在实际教学中也存在诸多的问题，实际掌握的内容寥寥无几。

（3）互动困难。传统的教学课堂中，教师和学生之间要完成互动非常困难，尤其是公共英语课程的教学，教师本身面临的学生就比较多，不可能针对每一个学生的学习进度做一对一的互动，来加深学生对于知识的理解。教师的精力是有限的，且课堂的时间也不允许教师完成一对一的互动，而普通的互动中，当教师抛出问题，学生基于各种各样的因素，如没有预习不知道如何作答、害羞、害怕自己答错等多方面的心理因素，致使学生不敢举手回答[3]。以此课堂不论是氛围还是质量都相对显得比较死板，不够活跃，互动困难也严重影响了后续教学内容的开展，教师不了解学生对于知识的真实掌握水平，只能依据经验判断，因此教学质量整体比较低下。

3 基于蓝墨云班课的教学模式开展分析

基于蓝墨云班课的高职公共英语信息化教学模式要落到实处，就得从以下几个方面进行分析，首先是课前准备工作，其次是在线学习阶段，再次是课堂教学阶段，最后是课后评价阶段。

（1）准备阶段。准备阶段是教学开展的第一步，很多教师认为基于蓝墨云班课的准备阶段就是将教学资源进行上传，然后组织学生观看的过程，这种想法是不完全对的。实际上基于蓝墨云班课的教学活动开展，首先应当是教师组织学生，做好相关软件硬件的安装，确保每一个学生都能够正常的登录到云平台当中，以此来确保教师在平台的后方能够管理每一个学生[4]；其次在此基础上，教师要对于教学内容进行深入的了解和划分。可以依据教学章节、教学内容的关联性、难易程度等进行划分，然后准备诸如文档、图片、幻灯片、视频等内容，这些内容统称为微课资源进行上传。根据上传好的学习资源来制作学生的学习清单，在学习清单中可以包括学生学习过程中的注意点、学习方法的使用、依据学习内容开展的规划流程以及学习后的相关测验内容等。然后进行统一的整合，上传到云平台端口，以便学生登录后可以进行查阅。以上就是准备阶段应当完成的工作，可以看出，相对于学生而言，教师在准备阶段要完成的工作非常多，工作量也比较大，但是实际上，蓝墨云班课可以形成系统的整体的模板，教师在后续教学活动开展中，只需要将内容上传即可。

（2）在线学习。与准备工作不同，在线学习的主体对象就变成了学生，在线学习过程是与准备工作相对应的。学生登录到平台界面后，首先需要对于教学资源中一些文件类的教学内容进行浏览，这个过程就相当于一个知识预习的过程，学生通过观看诸如幻灯片、文档等内容，在对于知识有大致的了解后开始看相关的视频。值得一提的是，蓝墨云班课中播放视频是不能够进行快进等其他操作的，因此在观看过程中，学生只能按部就班地完成对于视频的观看，以便学生学习接收到了相关的教学内容信息[5]；最后，在课程视频播放完毕后，学生就会进入在线练习阶段，也就是与之前视频内容相关的一些知识点的学习与测验阶段。可以看出，整个在线的学习过程，几乎都是学生自主完成，在这种模式下，学生会逐渐养成自主学习的意识和良好的习惯，帮助学生在平时的学习生活中逐步改善自己学习过程中存在的一些坏习惯和对于教师的依赖性。且在完成在线学习的答题检验后，学生就会进入讨论区，可以就自己存疑的内容与教师进行沟通交流，也可以在平台发布信息与学生进行沟通交流，以此来完成对于相关知识点的学习和理解。

（3）教学阶段。教学阶段实际上是由教师为主导的一个过程，教师在云平台后台能够接收到关于学生就某一知识点内容的检测报告。对于每一个学生在学习过程中存在的问题、难点进行分析，对于存在的共性和易错点进行整体归纳。然后在此基础上，设定课堂教学的内容，教师可以根据问题存在的大小或难易程度来决定以何种课堂教学方式开展教学内容。比如，问题本身不具备共性，都是基于学生个性存在的个体问题，那么教师就可以让学生组成小组，将自己的问题提出，形成固定的讨论，以此来完成对于相关内容的学习。如果问题普遍存在，教师就可以进行共性问题的讲解与深入挖掘，让学生能够深入了解知识点，完成基本的学习，如此一来，学生就能够快速且自主的掌握学习内容，提高学生的学习兴趣的同时，也提高了教学的效率与质量。

（4）课后评价。课后评价主要还是依赖于蓝墨云班课的平台功能，如教师可以设计问卷或其他形式的评价手段，让学生就自己的学习内容及成果进行评价。评价的目的不在于让学生发现自己存在的问题，打击学生后续的学习信心，而在于通过评价方式和手段，让学生在平台上形成成长轨迹的记录。这样一来，当学生需要复习或完成其他学习内容的操作时，就可以通过评价体系，迅速了解到自己的薄弱环节，以便有针对性地对相关内容进行学习和了解。

4 结语

蓝墨云班课是建立在互联网发展基础上的，高职院校新的教学形式之一，借助蓝墨云班课形式，能够节约教师资源、提升教学质量、巩固教学内容、优化教学方案。对于学生而言，也在知识点的掌握和运用上，有了极大的进步，尤其是对于英语而言，学生更加能够在学习和互动中，直观地感受到英语的魅力和学习的乐趣，因此蓝墨云班课的应用极为重要。