浅谈课堂练习题设计“三策略”

张迪

摘 要：数学是小学阶段学生需要学习的重要科目，通过学习数学知识可以帮助学生建立完善的逻辑思维体系，掌握探究事物的正确方式。其中，课堂练习题是小学阶段数学知识学习的主要组成部分，通过课堂练习题的训练，可以引导学生加强专业知识储备，实现智力的有效开发，通过对学生的实践技能训练，引导学生切身、真实体会数学知识中所蕴含的深刻内涵，全面激发学生的学习兴趣。因此，如何设计合理的数学课堂教学练习题，满足不同学生个体之间差异性的学习需求，成为现阶段小学数学老师需要研究的主要课题，针对课堂练习题设计的“三策略”进行深入的研究分析。

关键词：课堂练习题；三策略；小学数学

随着新课程教学的不断改革和发展，传统的教学形式存在一定的局限性，无法满足现阶段学生的个性化学习需求，小学数学老师在实际的课堂知识教学过程中应正确认识学生所处的主体性地位，注重课堂练习题的合理化设计，引导小学阶段的学习树立正确的学习观念，提高实际的课堂参与性，在了解基础的数学理论性知识的同时，养成良好的学习习惯，提高课堂练习题的实际教学效果。

一、小学数学课堂练习题设计中存在的问题

课堂教学练习题是小学阶段数学知识教学中的重要组成部分，受传统教学模式的影响，在实际的课堂教学练习题训练中，还存在着教学目标不明确、教学内容把握不到位的问题，导致训练效果较低的情况普遍存在，因此，小学数学老师应树立正确的教学观念，积极进行教学方法的创新，对实际的教学内容进行仔细的筛选，针对学生的个性化学习需求进行课堂练习题的合理化设计，保证课堂教学的高质量。

二、课堂练习题设计的“三策略”

（一）注重课堂练习题的悬疑性，引导学生进行问题的自主探究

在实际的课堂教学活动中，学生处于教学主体性的地位，老师处于教学的主导性地位，为实现课堂教学练习题的有效性，老师在对学生进行专业的数学知识点传授时，还应注重培养学生的逻辑思维能力和自主探究能力，充分发挥学生所具有的实质性作用，引导学生树立正确的学习意识，争做学习的主人，养成良好的学习习惯。老师在进行课堂练习题设计时，应注重加强练习题的开放性，培养学生的逻辑思维能力，在组织学生进行相关习题的训练时，老师可以依据实际的教学内容，对学生提出多向型的问题，如：“A、B两家生产厂商共同生产一批产品，总生产量为2000件，总共耗时20天，完成生产时A厂商比B厂商多生产了100件产品，问B厂商每天生产40件产品时，A厂商每天的产量为多少？”提出相关的问题后，引导学生从多个角度进行问题的思考，计算出问题的结果；老师在对学生进行“乘法运算”的课堂练习题训练时，可以先向学生展示算式的形式，“24×14+24×16”，再给出几种计算的过程和结果“24×14+24×16=336+24×16=360×16=5760”“24×14+24×16=336+384=720”“24×14+24×16=24×（14+16）=24×30=720”，引導学生进行题目真假判定，同时进行结果的自主性运算，老师还可以鼓励学生之间进行问题的合作性探究，互相交流学习的心得，完善解题步骤。

（二）注重课堂练习题的反思性，引导学生进行知识点的自主性总结

小学阶段的数学知识具有一定的逻辑性和连贯性，因此，老师在进行课堂练习题的设计时，应注重知识点的反思性和归纳性，从而引导小学阶段的学习逐渐建立完善的认知体系，学会对所学知识点的自主性总结和反思。如：老师在引导学生进行“混合运算”相关课题的练习训练前，可以为学生设计几道思考性的问题，“没有括号的算式里，只有加减或者只有乘除，应按照怎样的顺序进行计算？”“算式中有括号的计算顺序是什么？”“没有括号的算式里，既有加减又有乘除，其计算顺序是什么样的？”等，以设计的问题为引导，促使学生在进行实际的课堂练习题训练前，认真反思相关的运算规律，降低训练中练习题的出错率。

（三）注重课堂练习题的实践性教学，引导学生掌握有效的学习技能

正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，小学数学老师在组织学生进行实际的课堂知识教学活动时，不仅要向学生传授专业的数学知识要点，还要加强学生实践技能的锻炼。通过设计具有实践性的课堂练习题，加深学生对于理论知识的记忆和理解，引导学生掌握有效的学习技能。如：老师在教授学生“找规律”这一知识点的内容时，可以组织学生参与教学活动，依据实际的教学内容为学生在黑板上画出几组找规律的图形，鼓励学生仔细观察老师给出的问题，并将正确的答案在黑板上补充出来。通过此类的课堂练习活动，可以引导学生实践知识的有效运用，通过活动的总结，促进学生对所学知识的进一步理解。

课堂练习题在实际的数学课堂知识教学活动中具有巩固和反思的作用，小学阶段的学生之间存在较大的个性化差异，因此，合理设计课堂练习题、充分发挥课堂练习题的实质性作用，可以帮助小学阶段的学生快速掌握知识点，提高学习的效果。小学数学老师在实际的教学过程中应充分发挥自身所具有的指导性作用，注重增强课堂练习题设计的趣味性，激发学生的学习兴趣，打造高质量的教学课堂。

参考文献：

[1]刘凯丽.浅谈小学数学教学练习题设计的有效策略[J].教育教学周报，2016（34）：39.

[2]吴琪琪.浅谈课堂练习题设计的“三策略”[J].小学数学研究，2015（34）：188.

[3]范晓旭.略谈小学阶段数学课堂教学练习题设计研究[J].现代化教育教学研究，2014（4）：281.

编辑 高 琼