提高初中数学课堂效率“三策略”

李钊

【关键词】初中数学 情境创设

积极参与 深化探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0109-01

数学教学是一个知识传输的过程，更是一种激情焕发的艺术。激情对于课堂教学的重要性是非常明显的，尤其对初中数学课堂来说，激情就像是一种点燃数学学习的催化剂，富有激情的教学必然带来充沛的学习热情，教学效率的提高也就自然而然了。因此，数学学习需要激情，由教师至学生，进而拓展至整个课堂。

一、创设知识情境，让学生“活”起来

作为课堂教学高效的根本保证，激情需要贯穿于整个过程始终。因此，激情的点燃是要在课堂教学一开始便要着手的。也就是说，如何能够让学生在刚刚开始接触一个知识内容时，便对其产生学习热情？教师可以将这个工作与课程导入相结合，通过创设知识情境的方式，激发学生们的学习激情。

在教学人教版数学七年级上册《简单的绝对值方程》时，笔者以|x-3|=7作为例题展开教学。学生们刚刚接触了简易方程与绝对值的基本概念，独立求解上述方程具有一定的困难。于是，笔者将这个问题拆分成三个小问题：[①]|7|和|-7|的值分别是多少？[②]|a|=7应当如何化简？[③]如何尝试化简|x-3|=7？这三个连续性的小问题，构成了一个阶梯式的问题情境，大大降低了教学的难度。在这样的知识情境中，学生们的思维也在连续思考中被激活了。

在整体性的知识氛围中，学习的过程变得很自然，知识内容的进一步获取，成了学生们强烈的主观需求。学生从心理上活跃起来了，接下来的课堂教学自然也就顺畅得多了。

二、调动课堂参与，让学生“动”起来

在初中数学课堂上，学生始终是学习的主体。因此，想要实现最为理想的教学效果，必须让学生参与到知识内容的获取过程中。只有真正触摸到了本身，才能对其产生真实且深刻的感知体验，从而深刻地理解并掌握知识。激情在这个环节也起到了至关重要的推动作用。为了能够最大限度地引发学生们对于知识的感知之情，笔者经常会在课堂教学中设计一些有趣的小活动。

在教学平行线的知识内容时，笔者在课堂上带领大家进行了一个亲自动手的小操作：以一条绳子代表一条直线，再用五个彩色图钉分别代表五个定点，将图钉按在泡沫板上，将绳子固定为特定的形态。先利用图钉将绳子固定为如图1中的形态，使得AB∥CD，请学生们思考∠P与∠A、∠C的关系。然后，将代表点P的图钉右移，让绳子形成如图2中的形态，保持AB∥CD的状态不变，继续研究三个角之间的关系。在这样的前提下，继续移动点P，陆续形成其他两种形态（图3、图4），请学生们分别进行思考。在这个过程中，学生可以亲自动手移动图钉，感受图形变化的过程，把握直线平行时的角度关系。

课堂活动无需具有多么大的规模，重点是能将本次教学的主要内容融入其中，并运用灵活有趣的形式激发学生们的关注热情，并积极参与进来。这种活动可以是一个小游戏，一个小课题的探究，也可以是一次实践活动。只要是学生喜闻乐见的，就可以调动学生的参与激情；只要是与教学内容紧密相连的，就能够提高课堂教学的实效。

三、深化知识探究，让学生“想”起来

想要全面点燃学生们的学习激情，就要尽可能多地让大家参与到数学知识的呈现和推进过程中来。数学知识是灵活的，是在不断发展变化的，因此，教师要让学生们的思维跟上知识变化的步伐，以基础知识为起点，积极开展探究，持续深化理解，拓展学生的视野。

在学习一元一次方程的知识内容后，笔者向学生们提出了这样一个问题：现有8个人分别乘坐两辆车去机场。当汽车开到距离机场还有15公里的位置时，其中一辆车突然出现故障无法继续前行，所有人只能乘另一辆车赶往机场。此时距离飞机起飞还有42分钟，车内可以乘坐5人（含司机），汽车行驶的平均速度是60千米/时。请问，这8个人能否全部赶上飞机？这是一个比较典型的具有开放探究性质的问题，为学生们提供了充分的思维空间。在探究的过程中，大家通过自己的力量发现了一元一次方程的应用方法，大大地提高了学生们的学习热情，也增强了学生面对探究性问题时的自信心。

在富有激情的课堂上，教师的亲和力更加明显了，学习过程也更有感染力了，学生们对数学知识的学习，自然也就产生了愈发高涨的热情。在这种活跃的氛围驱动下，学生们更愿意接近数学并探索数学。 （责编 林 剑）