数学学科小组学习课堂不良现象的对策思考

邵颖

摘 要：在小学数学教学中，由于许多已知或未知因素的影响，小组学习往往会停留在表面上，只是学生单纯地凑在一起学习，没有有效参与到课堂教学活动中；合作的方式单一，仅仅是为了应付，缺乏实效性。因此，在小组学习课堂中要真正抓住合作的有利时机，运用有效的对策，激发学生合作学习的动力。

关键词：数学学科；小组学习；课堂不良现象；对策思考

小学数学教师作为推进和实施新课标的重要人物，在开展和进行小组合作的过程中，会遇到很多困扰，如学生的合作观念不强，主要表现在：学困生不愿参与合作、优等生没有机会实现知识拓展和延伸、合作方式流于形式没有实际效果等。再加上小组学习课堂中教师对学生的引导和帮助往往不是很到位，导致小组合作的不良现象层出不穷。

鉴于以上状况，笔者认为：小学数学教师要积极地采用有效的对策，优化小组合作模式，诱发学生的合作欲望，彻底改变合作中的各种不良现象，以提高学生的合作水平和能力。

一、简要分析小组学习课堂中存在的不良现象

（一）学困生缺乏参与合作的意识，对合作内容无从入手

小组合作学习是一种特殊的学习方式，旨在引导全体学生都参与进来，但是由于小学数学学科往往会涉及一些问题难度较大的问题，这就导致一些后进生失去了参与小组学习的机会，不愿去进行深入研究，只能在旁边看着小组其他成员精彩的合作，而自己却躲在小组合作阳光照耀不到的阴暗角落。

（二）优等生缺少针对性提升训练，合作过程单调乏味

学生的合作学习是一个较为复杂的过程，然而部分小学数学教师在设计合作环节时，相对比较盲目，缺乏目的性。优等生在参与合作的过程中，缺少针对性提升训练，没有施展个人才艺的舞台，不能展示出其独特的学习方法，更不能把其对知识的理解，全面释放出来，渐渐就失去了合作学习的热情。

（三）小组学习敷衍了事，过于形式化，没有合作的目标

课堂教学的小组学习，是新课程标准所倡导的全新教学形式。但是许多的一线小学教师，没有对小组学习进行深入剖析，不能正确地理解其内涵，所以在合作中，仅仅是把学生凑到一起，进行形式上的小组合作，小组学习不能取得显著成效。

（四）教师对于学生的合作结果点评补充不及时、不到位

合作在进行的过程中，出现问题不只是学生的原因，其中还有小学数学教师自身的问题。那就是在学生真正进行合作的进程中，教师不能给予学生必要的指导和说明，导致小组学习整体效果无法得到有效提升。

二、针对小组学习中出现的各种不良现象，采取的有效对策

（一）巧妙地创设情境，诱发学困生的合作欲望

小学数学教师引导全体学生参与小组学习的过程中，需要根据学生的实际情况，精心地设计教学情境，把所有学生的注意力都吸引过来，尤其是学困生，能有更多的机会参与到小组学习中，以激发学困生的合作热情。比如在讲解“认识万以内的数”这节课的知识时，教师可以根据学生的生活情境，让学困生在小组内，回忆自己对100以内数的认识，然后通过数形结合，内化迁移，让学困生掌握数数的方法，与小组成员交流，说出自己总结的窍门，同时，引领学生体会计数单位“千”的产生，及相邻计数单位间的十进关系。

（二）合理地创造条件，助力优等生对知识的拓展

合作条件的创设是合理的、随机的。因为这样才能为优等生提供更多的机会，表现自己，畅所欲言地发表自己的看法和见解，从而实现知识的拓展和延伸。比如学生在学习“三角形的面积”时，教师可以根据学生所掌握的信息，利用多媒体技术，演示三个形状各异的三角形，其中包括直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，在此基础上，再为优等生创造展示自我的机会，让通过合作，他们对这三个三角形的底高之间的关系进行总结归纳，从而推导出三角形的面积公式。

（三）科学地设计问题，推进小组学习落到实处

问题的创设，是小组学习顺利进行的重要保证。小学数学教师可以有选择性地设计问题，便于各组之间进行竞争合作，真正把小组学习落实到位。比如在讲解“厘米和米”的教学内容时，教师可以为每个小组設计不同的问题，像让有的小组复习旧知，说一说一厘米大约有多长；让有的小组谈一谈一米有多长？同时让有的小组指出在测量中需要注意的问题？另外让有的小组来进行汇总，总结出厘米和米的换算关系。这样不同的问题，对于学生而言，其小组学习的价值和意义也就得到充分显示了。

（四）适当地进行评价，发挥教师的引领作用

小组学习能够取得显著成绩的主要对策，在于教师客观、公正地评价。所以小学数学教师要对学生的小组行为，进行指引和说明，充分体现鼓励性、全面性的特征。比如学习在学习“垂线与平行线”的知识时，教师要对各小组的合作进行恰当的指导，同时每个小组真正找出直线、射线和线段的异同点，对于出现的错误认识，需要进行阐述和解析，对于总结较好的小组，要给予表扬，以实现小组学习过程评价与学习结果评价的完美结合。

总的来说，小学数学课堂，在进行小组学习的过程中，总会遇到形形色色的问题，需要教师根据不同状况，实施不同的教学策略，要让学生真正认识到合作学习的重要性，有针对性地学习数学知识，完成小组分配的学习任务，从而实现真正意义上的小组合作学习。

参考文献：

[1]刘俊荣.关于小学数学教学中小组合作学习的几点思考[J].现代教育教学，2015（12）.

[2]单厚磊.提高小学生数学课堂合作学习有效性的探索[J].新课程学习（下），2016（8）.

编辑 刘瑞彬