小题大做：言语实践下的低年级造句训练

钟倩

摘 要：造句，是综合运用字词与句式，是最基本的语文教学内容之一。但人云亦云，机械仿照；有骨无肉，不求好坏成为低年级学生造句的两大通病。在言语实践这一主旋律下，低年级的造句训练要从多维度思考寻找创新，多方式表达寻找质感，进行语言思维的训练，提升语文能力，习得语文素养。

关键词：言语实践；语言运用；造句训练

针对考试，某位老师研究出一个“万能造句法”——不管什么词造句，都写“我的老师让我用‘××造句。”真是让人啼笑皆非。

对低年级的学生而言，造句并不是一件简单的事。因为造句是先有了词语，再根据词语去“搜索”一个能用上这个词语的内容。许多学生在造句这方面存在这样两个问题：人云亦云，机械仿照；有骨无肉，不求好坏。现在言语实践成为新课程背景下语文教学的主导。学生听、说、读、写等能力的发展主要靠言语实践，也就是个人对语言文字的运用。在言语实践这一背景下，对“造句训练”这一“小题”，我们来“大做”一下，练好基本功。

一、由模仿到独创，拓宽言语思路

低年级学生一开始造句时基本都是模仿范例造句，但这显得单一、平面。在简单的模仿之后，教师应该挖掘学生对词语、句式灵活地运用，拓宽表达的思路，进而内化为自身的语文能力。

1.创设情境，点燃学生思维的生长点

对低年级学生来说，根据特定的词语编造出一个内容，是有一定的难度的。因此，要设法创造表达的条件，为学生的造句提供便利。

特级教师于永正教学“流利”造句时，为学生创设了有趣的情境。请一名学生背诵古诗《锄禾》，再用上“流利”一词来评价。学生说出了：“×××同学背古诗《锄禾》，背得很流利。”接着于老师让学生观察他用钢笔两次写“高山流水”，用“流利”来表达。学生分别说出了：“于老师在纸上写字，钢笔不大出水，写字很不流利。”“于老师用一支紫色的钢笔很流利地写出了‘高山流水四个字。”这样的情境创设，将观察、表达、思维训练有机地结合起来，将理解和运用有机地结合起来，让造句训练不单单是模仿例句，而有了生命力，有了生长点。

2.举一反三，寻找学生思维的发散点

低年级学生词汇量储备不够丰富，语言运用能力相对较弱。教者要进行适时的启发与引导，寻找思维的发散点，进行多角度思考，学会创新。如“方便”一词，学生造句：“我家离超市很近，买东西很方便。”然而方便也有别的意思，可以造出很多有意思的句子：“教室里准备了医药箱，方便了大家。”“中午吃坏了肚子，我要去方便一下。”这样的造句训练也为学生正确使用多义词奠定了良好的基础。

关注了词语的不同意思，还可以关注词语在句子中的不同位置来造句。如“建议”一词可以放在开头、中间、结尾，这样句子的表达就更丰富了，思维的大门也打开了。

句子表达上还可以关注句式的变换。要引导学生不仅仅停留在陈述句。如“优秀”造句：“×××工作认真负责，是一位优秀的学生干部。”教者可以引导他们换种语气表达，如“×××工作认真负责，难道不是一位优秀的学生干部吗？”虽然句子意思大同小异，但是变为以问号结尾的句子，丰富了语气，甚至带上了感情色彩。

二、由浅易到生动，提升言语质感

质感，在造型艺术中是通过不同的线条、色彩、明暗及相应的笔触、刀法、用光，真实地表现出对象所具有的特殊质地。运用到言语实践中，就是用言语技巧丰富言语表达，寻求句子的生动。

1.扩句——丰富艺术色彩，提升质感

低年级的学生在造句训练中存在句子内容过于简短老套、毫无美感的问题。比如，用“有……有……还有……”造句，部分学生会这样造句：“动物园里有老虎，有猴子，還有孔雀。”针对这类问题，就要让学生懂得给句子添枝加叶。如加上一些形容动物的词语，“动物园里有凶猛的老虎，有调皮的猴子，还有美丽的孔雀。”还可以加出动物的动作，如“动物园里有正在捕猎的老虎，有在树枝上攀爬的猴子，还有展开尾巴比美的孔雀。”

2.修辞——运用艺术手法，提升质感

低年级谈到修辞手法，最多的就是比喻。如用“平静”造句。学生：“湖面很平静。”但这样的句子很浅显。教者引导：湖面平静得像什么呢？学生：“湖面平静得像一面巨大的镜子。”除了比喻，低年级还可以用拟人的手法来造句。值得提出的是，低年级的学生不需要强调修辞手法这一概念，而是通过教者的点拨，用上不同的表达方式，造出多姿多彩的句子。

语文，是一门以“语言”为核心教学内容的学科，应该着落于“语言”这一块丰腴肥沃的土壤之上，应该致力于语言的理解、运用、创造和生长，使得学生在“语言发展”的高山上越攀越高。在言语实践下的低年级的造句训练，恰是学生“初见”言语表达的精妙和趣味，这种“初见”，将延续到日后的言语习得，语文能力的培养。所以这份“小题”，值得“大做”一番。

参考文献：

[1]于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014-01.

[2]丁溦.浅谈在教学中如何培养小学生的语文素养[J].教育界，2015.

[3]余进金.立足言语实践，提升核心素养：“语用”背景下阅读教学的深思考[J].好家长，2017（8）.

编辑 谢尾合