基于多元化数学活动中培育学生核心素养之微探

冯柳芳

摘 要：“教育”不仅在“教”，更重要的是在“育”。在2016年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架中，对学生发展核心素养进行了严格的定义。其指出学生发展核心素养是指学生必须具备的几种品格和能力。具备这些品格是与满足社会发展的需要和保障学生能够适应终身发展的要求相关的。学生应具有社会认同、国家认同以及实践理解等素养，同时还要保持自己的身心健康、学会学习，在实践过程中能够创新，并且能够具有一定的文学底蕴、审美情趣以及科学精神。这九大综合素养是学生发展核心素养的具体体现。教育部在新一轮课程改革的过程中将核心素养作为一项重要内容考虑进去，并颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。

关键词：多元化教学；小学教育；数学活动

小学生在其成长过程中身心特点比较特别，这个阶段是小学生培养个人能力和自身素养比较关键的一个时期。学生都是从小学开始系统接触并不断学习数学的，而数学这门课程是一门逻辑性和抽象性较强的课程。学生在学习数学的过程中获得相应的能力比获得相应的知识更加重要，学到的处理问题的方法比起学到的结论更有意义。实践表明，数学活动是渗透德育最好的平台。像益智有趣的数学游戏、丰富多彩的数学文化墙、趣味横生的数学社团、心灵相约的数学活动周、比较有特点的数学日记、能够磨砺学生心智的解题比赛、生动的数学故事以及与数学有关的主题班会等各种能够激发学生兴趣的数学活动，都能够让学生在日常的生活中去理解和感受数学知识，这可以让学生体验到“学数学，其乐无穷；用数学，无处不在；爱数学，受益终生”，更对学生核心素养的塑造、提高及发展犹如春风化雨，起到了润物细无声的教育效果。下面，本人将结合自己的教学工作和学校的数学科组活动，浅谈如何利用多元化的数学活动培育学生的核心素养。

一、利用數学史料，在活动中培养家国情怀和社会责任感

在初等数学的研究方面，我国开展得比较早，取得比较多的成果，在世界上一直处于领先地位。许多数学家的研究成果已经被新课标的数学教材收纳。教材中的很多道理、数据都是我国最先发现或计算出来的。如，圆周率的精确计算就是由我国的祖冲之提出的，这相比国外要早得多，还有方程组的解法我国提出得也比欧洲要早，杨辉三角的提出同样远远早于其他各国，这些都是我国古代数学研究的重要成果。近现代以来，我国的数学家同样在数学领域做出杰出贡献，比如华罗庚、陈景润等提出的优选法在数学领域就是一大突破，还有我国数学家在哥德巴赫研究猜想中同样取得了一定的突破，同时我国部分科学家在数学等科学领域的突破提供了很多应用价值，还有部分华人科学家如杨振宁、李政道、吴健雄等都获得过诺贝尔奖。这些内容都可以成为数学老师在上课过程中进行爱国主义教育的素材，数学老师可以结合这些素材来激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自己的远大理想。

在我国丰富的数学史料中，我们还发现学生可以通过著名的数学家的故事，从小树立起促进社会长远发展的社会责任感。比如华罗庚的个人经历。华罗庚是一位伟大的华人数学家，被芝加哥科学技术博物馆列为数学伟人之一。华罗庚是通过自己自学而取得如此成就的，同时他又是一位非常热爱祖国的数学家。

二、结合探究实践，在活动中启蒙辩证唯物主义思维方式

数学是一门研究数与形的科学，它通过研究数量关系与空间形式来揭示世界运动发展规律以及事物之间的联系。数学是一门源自于生活的科学，又能应用到生活中去。由此可见，数学本身充满着辩证因素，它充分体现了事物是不断发展变化且相互联系的观点，以及理论来源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观。因此教师要结合数学概念的理解、数学公式、定律的推导等，通过探究活动、巧用数学主题班会、撰写数学日记等形式，渗透数学最重要的“转化思想”。在这些活动过程中，让学生去体会和理解现象与本质的差异和关系、特殊与一般的关系等，在该过程中让学生理解并接受辩证唯物主义的观点。启发学生对辩证思想的思考，让他们能够学会具体问题具体分析的方法，学会在解决问题过程中抓主要矛盾。

比如在教授学生计算方法的过程中，要善于引导学生将新知识转化为已经学过的旧知识，从而能不断地掌握新知识。又如在圆的面积公式的推导教学时，我们可以通过小组探究活动，让学生转换思考方式，采用转换的方法来解决难题。比如可以将圆的面积求解转化为长方形的面积求解，从而简化问题。引导学生去分割要求解的圆，然后将分割出来的小块拼接成长方形，利用长方形的面积求解方式来求解面积。这样学生将建立圆面积求解公式与长方形面积求解公式之间的关系，在其学习圆柱体积计算的过程中，学生能够通过相似的方法，去寻求圆柱体积的计算公式。在这样的活动过程中，学生将理解科学的结论是通过实践得出来的，而且培养了学生探索兴趣和掌握解决问题的科学方法，潜移默化地渗透了辩证唯物主义的思想，自主自觉地用数学眼光与思维意识去认识世界和改造世界。

三、运用数学眼光，在活动中植根人文底蕴以及审美情趣

数学教学的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，数学具有非常深厚的人文内涵，其文学价值影响着人们的精神生活，可以拓展人们的眼界，开阔人们的胸怀。曾经有一位学者提出这样的观点，他认为虽然我们在学校学习数学知识，但如果我们毕业后没有从事相关的研究工作，我们可能很快就会忘记这些知识。但是我们从中学习到的方法却会深深地影响到我们生活的方方面面。学习数学过程中学习的思考方式和解决问题的方法不会被遗忘，反而会应用到我们的工作生活中去。这些数学精神将伴随人们的终身，让他们一辈子都从中受益。比如学生在学习“最大公因数和最小公倍数的比较”这一知识点时，教师可以通过设计类似“分糖果”的活动来让学生从实际生活中去理解数学知识。我们在教学中应当多让学生用数学的眼光看世界。如果能够结合实际生活来教授学生数学知识，这样的学习过程将是富有活力的。数学在这样的教学活动过程中才能够体现出生命力和活力，学生在学习过程中才能够更有兴趣和激情，学习效果才会更好。