学生英语学习中的隐性错误

金莲

摘 要：中介语是个独立于母语和第二语言的二语习得系统，在这个“假设—验证”的动态过程中，由于各类语际干扰和语内干扰，学习者不可避免地会犯错。然而在现今中国的英语教学中，教师往往对学生犯的错误持比较消极的态度，对“显性错误”过度看重。教师应该提升对错误的判断能力，认识到学生错误的价值，用积极宽容的态度和正确的指导方法引导学生勇敢地在“健康的”错误中不断提升自己。

关键词：英语教学；中介语；隐性错误；错误纠正；教师反馈

一、二语习得中介语的本质

“中介语”这个概念由赛林格在1972年提出，他指出，中介语的“中介”是介于学习者学习外语的初始到结束的一种中间状态，因此，中介语是一个独立的语言系统，它有自己独特的特征及规则。

其中最为残酷的便是它的僵化性。中介语僵化的概念也是赛林格提出的，意思是在学习者二语习得的过程中，学习者的二语能力会在学习的过程中到一定高度后停止进一步提升。这意味着学习者基本不可能达到和目标语本土人一样的程度，二语习得很少会和母语一样的完完全全掌握。

二、英语学习中错误产生的不可避免性及重要性

中介语是一个学习者随着深入的学习不断靠近目标语的动态过程。学习者持续地调整他们的语言表现来使自己越来越靠近目标语。很多人认为错误是学习语言中最大的敌人，想尽一切办法去消灭错误，却忽略了错误在语言习得中不可撼动的重要作用。

对于教师来说，现在错误越来越被广泛地认为是“作为一种策略来作为学习过程存在的证明”。通过学生所犯的错误，教师可以发现“学生已经学习到了哪一个程度并且还有什么需要学生去理解掌握”，从而调整我们的教学策略来帮助学生学习得更好。

对于学生来说，他们是错误的制造者。在学习英语的过程里，错误是学习英语正确用法不可缺少的一部分。其实学生有时候是可以自己来纠正自己的错误的，教师可以采用一种委婉的方式来帮助学生意识到错误。

三、学生英语学习中犯的隐性错误

学生英语学习犯的隐性错误可以分为语用和心理两个方面，语用隐性错误包括“回避策略”和“沉默现象”，心理隐性错误则指的是学生心理上的“错误恐惧”障碍。

1.写作过程中的回避策略

在高年级写作中，学生很少会犯语法上的错误，但这并不是一件好事，因为这些学生都尽量采用了一些泛词而不是专用词来将句子最简单化，甚至有的时候为了避免犯错直接写书上的原句。

2.口头表达中的沉默现象

在课堂上，许多学生不愿意参与到课堂的交流中来，与此同时，许多老师的教学模式也像是银行储存模式，忽略了学生没有专业到可以理解老师说的每一句话，他们不愿意举手也是因为害怕因为犯错而自尊心受挫，导致口语越来越差，形成一个恶性循环。

3.学生的“错误恐惧”心理

语用的隐性错误要比心理隐性错误容易发现，但其实是心理隐性错误才导致了学生的问題。学生会在英语学习里自动站在一个安全区来保证语法的准确性，从不愿意冒险去犯错。有趣的是，当我们问学生：“你觉得错误是件坏事吗？”几乎全部的学生都会回答：“失败是成功之母。”并认为错误是进步的动力，他们知道他们是可以犯错的，但是他们不敢也不愿意，因为错误恐惧心理。

四、隐性错误的潜在危害

教师的错误引导和不正确的教学反馈导致了学生学习英语的隐性错误，包含了一些非常严重的潜在危害，这些危害不仅伤及学生也伤及老师。被禁锢在正确的虚假繁荣中，老师和教师都踏进了“错误盲点”的陷阱，并在同一个错误反复出现的时候崩溃。

对于学生来说，隐性错误一方面使得他们越来越偏离学习英语的本质，另一方面会隐藏学生的想象力和创造力。老师有时候过多地去纠正学生在英语学习中的各种各样的错误，从而导致学生在受挫中渐渐放弃了自己的创新能力。

五、鼓励学生在英语学习中犯“健康”的错

成绩永远不是生活的标签，错误是可以一步步往高处发展的，这种错误是“健康”的、值得提倡的，应该要避免的只是学生一遍遍反复犯的低级相同的错误而已。因此，在英语教学中，教师需从三个方面来进行改正。

第一，教师要提升英语输入的数量和质量。输入是学好一门语言最重要的环节，如果没有足够的信息输入，那么，英语学习也就是没有源头的水。

第二，教师要通过正确的教学反馈来提升教学互动。在经过一定量的语言输入后，学生一定会有语言输出，教师应该提供积极有效的反馈来鼓励学生多输出，但不要强迫学生，教师可以适当地延长等待来让学生组织好自己的语言。

第三，教师要考虑到学生的情感需要。研究表明，高动力、足信心和少量焦虑是学习英语最高效的状态。教师要在日常英语教学中创造一个自然的、放松的环境来使学生放松并享受课堂。

六、总结

著名的错误学家Schulz说过，我们中的许多人不惜一切代价避免犯错，但假如这件事本身就是错的呢？

人生而犯错，学生在英语学习中犯错是最自然不过的事了。如果学生想真正地学好英语，他们就必须跳出那个小小的让人害怕的怪圈，勇于犯错。教师则应该在这个学生不断犯错的过程起一个引导者而不是幕后“凶手”的作用。无论犯的错误多么得让人困惑、迷茫、煎熬或是不可承受，也无论说再多、做再多，错误永远都是我们前往更好路上的导师。

参考文献：

[1]Corder，S. P. The Significance of Learners Errors[J]. Inter-national Review of Applied Linguistics，1967（5）：161-170.

[2]Krashen，S.D. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[3]Schulz，K. Being Wrong[M].edited by China CITIC Press，2012.

编辑 段丽君