团体箱庭疗法对高校体育教育专业学生基本功大赛团体凝聚力影响的研究——以临沂大学为例

张 严，丁焕香

（临沂大学体育与健康学院，山东 临沂 276005）

高校体育教育专业基本功大赛是为贯彻落实党中央国务院关于加强学校体育工作精神，举办基本功大赛的主要目的是检验体育教育专业的人才培养质量。提高高等学校体育教育专业办学的水平，促进体育专业综合改革与发展，解决当前体育教师严重缺乏的现状，尤其是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象”培养出优秀的体育教师。基本功大赛可以展现学生的专业素质和精神风貌，可以较全面评价体育教育专业的人才培养质量，对体育教育专业人才培养质量提高和人才培养创新起到了重要的指导作用，对督促体育教育专业学生基本功的训练起到了很好的约束作用。

基本功大赛考查的不是某一个学生的能力，而是通过随机选取的学生去应对每一项规定的考核，作为一个团体所展现出来的协作能力是成绩好坏的重要因素之一，凝聚力的英文是指集体成员的心理力量构筑成一个整体，它使群体成员的注意力指向同一个目标的心理动能。团队凝聚力是指团队成员之间相互作用所表现出来的归属感、认同感和团队协作执行任务的力量感等各个维度效应的综合。团体凝聚力分为社交凝聚力和任务凝聚力，任务凝聚力表示的是团队成员为执行特定的任务而聚集在一起所做出的努力程度，它直接与团体目标和最终的成绩指标相联系，任务执行完毕，任务凝聚力随之弱化。而社交凝聚力是指团体成员之间因为彼此欣赏而自发的聚集在一起，它涉及情感倾诉、内心共情、人际交往等能使彼此愉悦的团队气氛。

1 箱庭疗法概述

箱庭疗法（Sandplay Therapy）又称沙箱疗法或沙盘疗法，在受过培训的专业人士的陪同及观察下，由来访者自由地从玩具中挑选出中意的玩具，在沙盘中赋予情感的绘制作品的一种心理表达疗法。学生在进行基本功大赛的准备阶段一般持续时间较长，当学生长期处于应激环境与心理压力中容易导致自我效能感降低、心情烦躁等不良情绪，本来学生是随机选出来的，许多人之间并不熟悉，在一起难免产生不和谐、不合作的现象，学生之间不容易敞开心扉互相主动沟通交流。而团体箱庭疗法的非言语性的表达方法，可以客观上提供对学生的私人空间，可以很好地保护隐私的前提下，促使运动员无障碍地进行情感的倾诉，酣畅淋漓且无负担的表达内心的压抑世界，激发自我认知能力、提升自我效能感，提示其把注意力集中在团队的协作上，释放影响任务凝聚力的消极情绪。笔者在其研究的启发下，运用团体箱庭疗法对体育教育专业基本功大赛的集训过程进行干预的尝试性研究。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

团体箱庭疗法对高校体育教育专业学生基本功大赛团体凝聚力的影响。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法搜集阅读团体箱庭疗法的有关文献8篇、体育教育基本功大赛的有关文献5篇，找到2个只是点之间的链接和共性，掌握团体箱庭疗法的基本原理及操作过程，为后期的研究做好充分的准备。

2.2.2 问卷调查法运用症状自评量表（SCL-90）（1～ 5评分制）、《团队凝聚力量表》量表。选取临沂大学体育与健康学院参加山东省第七届高校体育教育专业学生基本功大赛的学生共22名，其中女生8名，男生14名，2名学生是替补。

2.2.3 实验法干预过程研究之前，运用症状自评量表（SCL-90） 、《团队凝聚力量表》量表对各组成员施测。然后4组分别进行4次箱庭的制作，频率每月1次，后期2周1次，每次进行3～5轮，时间为2h。

2.2.4 数理统计法对收集到的数据运用SPSS 11.0软件进行常规统计分析。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业基本功大赛的现状

山东省第一届体育教育专业大学生基本功大赛于2005 年举办，时至今日已经举办了6届，每间隔2年举办1次（由于2017年全国体育教育专业基本功大赛在北京召开，所以第七届定在了2018年）。为了让兄弟院校更好地进行交流学习，举办地点轮流循环，举办地点由举办方申请，山东省体育局协同其他院校进行资格审查；参赛人数每届都是20人，其中13名男和7名女共同代表一个学校。 基本功大赛的成绩由理论知识和技能部分组成。理论知识涉及10门主干课程，其中《人体解剖学》和《人体生理学》考查学生的基础知识扎实与否，这2门功课一般学校都是放在学生的第一、第二学期进行学习，同时也是考研的重要科目；《体育保健学》《体育心理学》《运动训练学》考核学生对知识的实践运用能力；《体育科研方法》《学校体育学》及《体育史》考核学生对体育学本身的深入了解和学习情况；外加《体育时事》和《大学英语》考核学生国际化的拓展能力。

往届大基本功竞技能力的考核主要内容有田径、篮球、游泳、网球、足球，武术和广播操、攀岩、定向越野等运动，考核的内容始终贯彻“健康第一”的指导思想，围绕新时期《体育与健康》课程标准的要求，紧随时代对体育教育的需要而设定。具体的技能考核项目是由秘书长在各个学校代表的监督下公开随机抽签决定的，山东省教育厅和体育局会依据具体情况进行调整，规避基本功大赛中技能重复考核，从而更加全面地掌握各高校体育教育开展的真实情况及学生技能的达标水平。

3.2 研究前后SCL-90部分因子分值比较

由表1可以看出，学生的人际敏感、偏执因子分值实验前后有显著差异，抑郁、敌意、强迫、焦虑因子的分值也有所降低。由学生的主观问卷分值我们可以看出，团体箱庭对个体情绪的表达和影响是良性的，学生在制作过程中增加了主动与他人的交流学习及情感的意愿，主动的换位思考，通过短期的团体箱庭疗法的干预可以看出学生的心理症状起到了很好的调节作用。

3.3 实验前后学生团队凝聚力情况

通过团体箱庭疗法的干预，ATG-T、ATG-S、GI-T、GI-S在实验前后有很大的改善。由此可见，箱庭疗法可以很好地改善体育团队的凝聚力。（表2）

表1 学生研究前后SCL-90部分因子因素比较±S

表1 学生研究前后SCL-90部分因子因素比较±S

注：*P＜0.05，**P＜0.01，下同。

时间 人际敏感 偏执 敌意 抑郁 焦虑 强迫1.57±0.54 1.52±0.52前测后测1.85±0.57 1.63±0.38 1.63±0.44 1.59±0.43 1.39±0.42 1.38±0.46 1.42±0.45 1.41±0.41 1.57±0.39 1.51±0.42

表2 研究前后团体凝聚力比较±S

表2 研究前后团体凝聚力比较±S

注：ATG-T：团体任务吸引力；ATG-S：团体社交吸引力；GI-T：团体任务一致性；GI-S：团体社交一致性。

时间ATG-T ATG-S GI-T GI-S前测后测23.15±1.61 24.14±1.20 22.18±1.79 24.45±1.19 22.50±1.08 24.17±1.05 22.15±1.79 24.75±1.25

3.4 各组3次箱庭作品总的特征

3.4.1 作品整体逐渐和谐经过团体作品的分享介绍，学生之间对“团队”有了全新的感知，学生间的默契呈现出自然的磨合状态，彼此的内心之间欣然接纳。初期玩具摆放随意，沙盘被分割为孤立的几个部分；在给作品命名时，成员很难达成共识，随着实验的进行，学生在摆放自己的玩具时对全局的把握趋向于和谐，学生下意识的主动围绕一个主题而进行玩具的选择和放置，箱庭作品仿佛出自一个人的手。

3.4.2 团体任务凝聚力逐渐良好团体箱庭疗法可以激发学生的潜意识，在箱庭制作中进行意识与潜意识的自我对话，本我与超我的沟通和交流，自我进行会话，每个成员都在为更有效的确立目标，完善目标而努力完善自己，学生自觉地在行动上逐渐趋于一致性。从刚开始的慌乱不安，不敢言表，到后来的从容不迫、灵活应变，成员之间得到更多认同感。

4 结 语

首先，团体箱庭疗法通过游戏疗法的形式，参与者自然就放弃了戒备、阻抗，降低了排斥感，使成员之间产生了吸引力。其次，团体箱庭非言语的形式弱化了成员不愿意表达观念和困难的压力，借助玩具的象征意义表达出自己的内心世界，给本身紧张的训练状态提供了真诚的接纳空间，加深了彼此的理解，使团体成员体会到合作的重要性，提高了团体的凝聚力。最后，在团体箱庭的作品讨论过程中，各组成员之间互相观摩并进行交流，使成员有机会获得更多的自然反馈，促使成员通过感知觉获得更多的信息，以便于成员深化自我的内心矛盾，降低了长期高密度、高强度的集训压抑。当然本研究样本量偏小，同时缺乏对研究效果持续性的探索，箱庭作品的分析也需要定量、定性的研究。