高中数学教学“创设情境”策略试探

郑富宝

摘 要：创设情境是新课程理念下课堂教学的策略。它主要通过创设真实情境、质疑情境、纠错情境、想象情境、实验情境来激发学生的学习情感，理解知识产生、形成的过程，培养科学的探究精神，进而培养学生的创新意识。

关键词：创设情境；真实；质疑；纠错；想象；实验

当前新一轮课程改革犹如春风吹遍了大江南北，“以人为本，主动发展”的教学理念正冲击着每一位教育工作者。作为一名中学一线教师，应该在这场变革中充当排头兵的角色，努力在教学中实施新课程理念，改变传统的教师教、学生听的教学模式，使学生从被动学习向主动探究转变。教师通过创设一定的教学情境，让学生亲身体验知识发生、形成的过程，养成提问质疑的习惯，使学生在思考中生疑设问，在设问中深化思维，在实践中培养科学的探究知识的精神，进而培养学生的创新意识，充分发挥学生的个性，提高学生的综合素质。本文就高中数学教师如何在课堂教学中创设情境作粗略探讨。

一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣和好奇心

中学生还处在生长发育期，他们喜欢接受新事物，然而他们对新事物的认识需要一个过程，教师要努力创设一种真实情境，使学生在实际情境下学习，这样可以激发学生的兴趣和好奇心，以及探究和创造的欲望，有效地降低学生对所学知识的恐惧感，使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯。

例如在“等比数列的前n项和”一节的教学中，我创设了如下真实情境：

师：前面我们已学习了等比数列的概念及通项公式，今天我们继续学习有关等比数列的知识。首先我想问一下，我们班有同学喜欢国际象棋吗？你们知道关于国际象棋的传说吗？请看屏幕，这里有国际象棋的示意图，棋盘上共有8行8列，构成64个格子。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子放上1颗麦粒，在第2个格子放上2颗麦粒，在第3个格子放上4颗麦粒，在第4个格子放上8颗麦粒，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。同学们，你们觉得国王能满足发明者的要求吗？

俗话说得好，“万事开头难”“好的开端是成功的一半”，一堂数学课也是这样，引入教学非常重要，本节课采用学生喜闻乐见的典故引入，故事中又蕴含着很深的数学问题，就像给学生设立了一个谜团，这样一种情境立即将学生的注意力吸引过来了，每个学生都有一种解开谜团的欲望，正是这种强烈的欲望拉开了本节课的序幕，充分调动了学生探求新知的积极性和自觉性，同时又使所学知识有血有肉，通俗易懂。

二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者……”，而传统教学中的学生少主动参与多被动接受，少自我意识多依附性，往往不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在实际教学中，教师要着重培养学生的质疑能力和科学批判精神，教师不仅要善于提问问题，更要鼓励学生提问题，要善于捕捉学生的思维闪光点，即使学生提出的问题使老师束手无策，也要肯定他们大胆发表自己见解和质疑的行为。

这一环节的教学不只是完成等比数列求和公式的简单应用，更是给学生一个思维的空间，当一个问题解决以后，教师要善于把握时机，及时转向，由此延伸出其他相关问题，变“单一思维”为“多向拓展”，使学生真正做到“举一反三”“触类旁通”。

五、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

学数学是为了用数学，数学来源于实践，学生学习数学时也离不开实践。教师通过创设实验情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作是一种乐趣。鼓励学生解决实际问题，培养学生数学建模能力与数据处理能力，这也是新课程理念的体现。

例如在“等比数列的前n项和”一节的教学中，针对现实生活中等比数列求和问题的广泛应用，我布置了如下研究性课题：一些商店为了促进商品的销售，便于顾客购买一些售价较高的商品，在付款方式上较为灵活，可以一次性付款也可以分期付款，采用分期付款时又可以提供几种方案以便选择，例如顾客购买一件售价为5000元的商品时，如果采取分期付款，那么在一年内将款全部付清的前提下，又可以分4次付清或12次付清。请同学们分组对市场上购房情况作深入的了解，研究分期付款与一次性付款的差额情况，作为本节课的课外研究性课题。

这一教学环节旨在培养学生用数学的意识，体会数学“从实践中来，到实践中去”。

總之，教师通过精心设计教学程序，创设各种教学情境来激发学生的学习情感，使教学过程中师生之间、学生之间充分地相互交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

参考文献：

[1]张成职.高中数学情境教学的研究[D].广西师范大学，2011.

[2]刘诗晴.高中数学课堂创设问题情境的实践与研究[D].扬州大学，2014.