浅析数学教学中思维品质的优化

寇建国

摘 要：在中学数学教学中，教师要不断提高学生的数学素养和能力，其核心在于促进学生思维品质的优化。本文就如何通过数学教学提高学生的数学能力、优化学生的思维品质展开讨论，仅供参考。

关键词：数学教学;思维品质;优化

思维品质作为思维能力的具体表现形式，不仅反映了学生的个性特点，还体现了智力与思维水平的个体差异。在中学教学中，教师要重视学生的思维训练，培养学生的思维能力，进而优化他们的思维品质。思维品质的特性有很多，如创造性、灵活性、变通性、准确性、全面性等。在中学数学教学中，学生的思维品质与创造性思维的培养存在密切关系，思维能力的高低直接影响着解题能力，间接影响到学生个人的发展。

在数学教学中，教师要在重视学生基础知识积累的基础上引导学生通过精细审题、寻求转换、善于变通、解后反思、错题辨析等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高解题效率，优化学生的思维品质。

一、激发兴趣，增强信心，充分调动非智力因素

数学学习的核心在于思维的培养，而数学思维的培养又重在数学思维品质的提高。数学思维品质的不同往往反映为数学能力的差异，学生的思维品质集中体现在遇到问题时，其思维是否灵活，否具有创造性、灵活性与批判性。在实际解题过程中，学生不注重思维优化而导致出现种种错误，这时，不可都简单地归结为粗心了事，而应反思思维上的根源。从心理学角度分析，学习动机中最为现实也是最活跃的因素便是学生的学习兴趣，一旦激发了学生对所学内容的兴趣，其自身爆发的前进动力是不可估量的。为此，为了优化学生的数学思维品质，教师要调动学生的兴趣，使学生对数学这门课程产生强烈的求知欲望。

新课改明确强调，教学是教师与学生互动交流的过程，课堂作为数学教学活动的主要阵地，教师在向学生传递知识与信息的同时，还要加强师生间的沟通，了解学生的需求，从学生那里获取教学的反馈信息，从而根据学生的需求制订能够激发学生兴趣的教学计划。学习重在思考，思考源于疑惑，在中学数学教学中，教师因材施教的教学方式对学生是非常重要的。每个学生的学习能力、思维能力、创新能力等方面存在差异，针对不同学习情况的学生，教师要提出不同的学习要求，根据学生的实际情况制订相应的目标，经过阶段性的学习，使每个学生在原来的基础上有所进步。学生一旦经过自身的努力获取成功，达到预定的目标，感受成功的喜悦与满足，将成为他们继续奋发向上的巨大动力。同样，优化学生的思维品质也需要一步步实现，从阶段性目标开始，教师要在学生的学习过程中观察学生的智力发展情况，引导学生从一个台阶跃到另一个更高的台阶。

二、源于教材，在落实“双基”的基础上优化思维品质

“双基”主要指的是基础知识与基础技能，思维品质的优化与“双基”的关系是密不可分的，学生只有深刻理解了数学的基本概念，对数学的基本技能熟练掌握，才能进一步提高数学能力。所谓“无源之水，不能远长”，此处的“源”指的就是打好基础。教学实践表明：数学教材是师生之间传递知识的重要载体，加强对数学定理与数学概念的教学，将提高数学能力、优化思维品质蕴于定理与概念的证明之中，只要教学目的明确，教学方法恰当，便能提高数学教学质量。

数学是由公式、概念、定理、法则等多个因素构成的知识体系，经过对数学元素的前后探索与认证，让学生明确了解这些数学因素的科学性与重要性，一方面有助于學生对数学基础知识的了解，另一方面也是对学生思维品质的锻炼。在数学练习中，要经过一定量的练习，落实“双基”，进而达到融会贯通。没有量变，不能引起质变。练习要有计划、有目的。学生在练习中吸取教训，促进能力的发展和思维品质的优化。

三、在解题规律的探索、概括中优化思维品质

数学是用数学符号语言对周围客观世界的空间形式和数量关系进行概括，总结解题。这种概括和总结要求学生在解答习题后，进一步加深对已知规律的认识，掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。

数学是思维的体操，对于数学教学来说，提高教学能力，优化思维品质既理所当然，也顺理成章。教师要进一步弄清思维与数学教学的内在联系，在数学教学中科学、全面、高效地优化学生的思维品质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]曲晓媛.数学教学中思维品质的优化[J].现代教育，2016（3）.

[2]浦春华.高中数学教学中注重解题反思与优化思维品质的研究与实践[D].上海：上海师范大学，2012.