初中语文教学中不应被淡化的传统教学元素

陕西省千阳县寇家河中学 张红忠

随着教学改革的不断深入，一些常规教学的优秀方法，被新的教学模式冲淡了。下面就自己在多年的中学语文教学中，所积累的一些经验和做法，浅谈如下:

一、传统的范读课文不能丢

范读课文可以给学生起到身临其境的感受，这正是语文教学的基本特点。范读课文特别适应于情感丰富的美文，也适应于故事性较强的文章。试想：教师若有一口标准流利的普通话，在范读（不一定是全文）过程中加以适当的抑扬顿挫，再带上感情色彩，会给学生创造一种，虽非事中人，魂在境中游的绝佳效果，它就是我们常说的情境教学法诸法之一，也就起到了语文教学的最佳功效。

二、“五.五”制的双边活动应坚持

过去的教学往往是教师“一言堂”，几乎全部课堂时间被教师一人“占领”了，学生成了被动接受知识的容器，它忽视了学生的主观能动性，学生对知识的理解、接受、几乎无从了解，教学效果差，所以被教改所淘汰。继而出现了新的教学理念，主张师生很好的开展“双边”（“五.五制”）活动，这样一来，课堂气氛活跃了，学生的参与率提高了，学习效果可以当堂见证，这确实不失一种教学良方，但可惜的是“好景不长”，今天已被新的“高效课堂”的教学理念代替了。教学效果如何，还有待于时间的考验才能得出结论。

三、简明形象的板书必须有

板书是这一节课的纲领，他就像建楼房时所构建的钢筋框架，没有它的的支撑，可想而知房屋能牢固吗？其他建筑材料在哪里附着？板书也一个道理：没有简明形象的板书，这一堂课的思路就不清，不能把所学习的知识、要点、应识记的内容明晰的显示在黑板（电子白板）上，学生的脑子里将会是一锅粥。一个好的板书，它是文章结构，故事发展，感情脉络，故事结局，或者重点识记内容的集中体现。一节课学了什么，讲了什么，识记什么，留在脑海的可能就只剩下你的板书了，别的记忆已经模糊不清，也可能早已淡忘了。

四、文中的美学元素要深究

一篇美文，佳文，我们读了往往只是感到就是写得好，而不知好在哪里，知其然不知其所以然。这就需要我们深备课，发掘教材的内涵，梳理文章的脉络，提炼教材的精华，这就是我们在备课过程中，必须做到对文中美学元素的发掘。譬如老舍《济南的冬天》一文，我们读后只是感到温馨，舒适，体验到了作者对济南冬天的情有独钟，但不知为何给人的感觉是那么的好。细究之，原来老舍的笔法非凡啊！这是一篇文中有画，画中有诗的佳文。何以见得：作者用伦敦的多雾天气，热带的响亮天气，与济南冬天的响晴，温晴天气作比较，更加衬托出济南天气的无以伦比。先说文中有画吧：课文第3、4、5、6自然段四段文字，给我们描绘了四副图画：（1）济南城好像放在摇篮里的一个婴儿；（2）下点小雪那些小山又好像害羞的少女穿上了花裙子；（3）大雪覆盖村庄、树木又像唐代画家的水墨画；（4）不结冰的塘水、池水、海水又像空灵的蓝水晶。将这四段文字让学生经过猜想，用粉笔画在黑板上，成为四副画，再把这四副画作进一步的提炼，尽可能的用七言诗表达出来，就依次得出四句诗：“温晴济南摇篮中，雪伴小山少女裙。暮雪掩村水墨画，仿佛空灵一水晶”。（学生的答案各式各样，最后由教师归纳总结）这就做到了文、画、诗三位一体的美学元素的发掘，也就进一步理出了作者美文的内蕴所在。

五、古体诗的形式、对句古为今用

例如，现代文《散步》一文，在理清祖孙三代在散步时的分歧、意图、想法、结局之后，巧妙地总结出如下两句对句，用以总结全文：“全家四口早春散步互谦让，祖孙三代风雨人生相依偎”横批：“相亲相爱”。再如《济南的冬天》上文所总结归纳的四句诗：“温晴济南摇篮中，雪伴小山少女裙，暮雪掩村水墨画，仿佛空灵一水晶”。凝练的总括了全文，给学生留下深刻的记忆效果。

六、公式化的语言恰当使用

初中阅读课文中冰心的《观舞记》，在品味完卡拉玛姐妹优美的舞姿、丰富的表情后，教师可以用公式化的语言：“优美舞姿+丰富表情=深厚的文化底蕴”。简单、明了地概括全文，也使学生进一步体味到印度文化的历史渊源。尽管课堂上师生进行了多方互动，还不如最后结束的一句话，精炼至极，准确之至，耐人寻味！

综上所述，语文是一门集知识内容、道德情操、语言艺术、思想教育等诸多方面为一体的科学，教之易，精之难。在语文教学上，尽可能的发挥个人所长，集结各种有利因素，将一堂课凝炼成剧本那样的艺术成果，再加上教师、学生相互配合，各人扮演好自己的角色，才能尽可能的把作者作品中的知识、情感、意志、等传输给学生，达到教化人的目的，使语文课的教学效果达到最佳。