信息化环境下医学英语翻转课堂研究

赵学旻，阮俊斌

（上海健康医学院，上海 200082）

在信息化时代，以移动互联网、大数据和云计算等为特征的现代科技手段正在引发新的第三次产业变革，推动着各行各业的发展创新。信息技术越来越深入改变着人们的行为、思维和学习方式。信息技术正在促进教育形态的改变，使传统教育产生颠覆性变革，使“教师、课本、学生”的教育环境发生了巨大改变。

唯有“信息化生存”方能顺应信息化时代。面对前所未有的冲击和挑战，教师必须顺应时代发展变化，充分利用现代信息技术，创设新的适合互联网时代学生行为和思维习惯的教学模式，改善学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，构建和谐、开放、交互、共享、协作的新型教育生态环境，培养出适应新一轮工业革命所需要的创新型人才。翻转课堂正是在这个大时代背景下应运而生的一种全新的教学模式。基于教学视频并将知识传授和内化过程进行颠倒的翻转课堂是现代教育技术对教学模式进行变革的产物。翻转课堂教学模式起源于美国，在美国教育界得到了迅速推广。在我国对翻转课堂的研究与应用依然处于起步和探索阶段。

本研究尝试将翻转课堂教学模式引入大学医学英语教学，以突破我国医学英语教学发展中的困境，力求解决长期困扰医学英语教学的课时不足、师资匮乏、内容陈旧、模式单一、手段落后等问题。

1 信息时代促进学习方式转变

学习方式是由学习主体、学习客体和学习中介构成的完整系统。信息技术赋予了学习方式新的内涵，使其打破了“教师、课本、学生”传统教学的局限，学习方式展现出不同于以往的新特征。

首先，信息化丰富了知识来源的渠道。在传统教学中，课本是学生知识的主要来源，教师则是知识的代言人，是课堂教学的权威和中心。信息化时代的到来打破了时间和空间的限制，拓宽了学习途径，丰富了学习资源。教师和课堂不再是学生获取知识的单一渠道，学生可以通过多种途径和方式学习。且信息化提升了学生的主体地位，拓宽了学生的视野和知识面，从而也颠覆了传统的师生关系，使教师与学生的关系更加趋于民主、开放、协作。信息化时代教学对象的改变要求将传统教学秩序、结构和范式做出相应改变，使教学以教师为中心向以学生为中心转变，使知识传授为主导向能力培养为主导转变，从课堂学习为主向多元化学习方式转变。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂是顺应信息化时代学习方式变化的一种全新教学模式。翻转课堂的核心定义是在信息化环境中，教师提供或学生采用各种方式获得以教学语音、图像、视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的以“学生输出”为主的教学模式[1]。

翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，是“先学后教”的新范式。教师基于授课内容，课前完成知识传授，学生课前自主规划学习时间、空间和学习进度、节奏，观看教学视频，实现知识传递的过程；课堂成为师生及学生之间互动、交流、协作与讨论的场所，完成对新知识的完全理解和熟练掌握，实现对知识的内化。何克抗[2]将翻转课堂的作用与效果概括为4点：结合在线开放课程与课堂教学，能体现混合式学习的优势；更符合人类的认知规律；有助于构建新型师生关系；能促进教学资源的有效利用与研发。

3 大学医学英语翻转课堂实践

翻转课堂学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传递阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化阶段。传统的医学英语课堂以教师为中心，教师讲解词汇语法、翻译课文，学生被动听讲记笔记。传统的医学英语课堂教学只关注学习过程的第一个环节，而忽略了更为重要的吸收内化过程。吸收内化被安排在缺少互动互助的课后环节。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动建构，认为学习过程不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生在自己原有的知识经验基础上建构新的知识经验的过程[3]。认知人类学家Etienne Wenger结合建构主义学习理论和情境认知理论，在1991年提出了实践社群理论，认为学习就其本质是一种社会现象，学习者应围绕所属的社会群体组织学习活动[4]。实践社群理论强调知识应该是做事的能力，学习过程是学习者动态参与的过程。信息技术的普及使知识的传递变得便捷，使教师可以改变传统教学模式，课下完成知识传递，把课堂重心放在学习者协作互助、动态参与的吸收内化环节，这也就是翻转课堂教学模式。

在大学医学英语教学中，尝试采用翻转课堂教学模式，通过微课、文本及视频传输等手段，在课前完成知识传递。课上通过情境及任务的设计，组织学生开展形式多样的讨论和活动，通过同伴协作互助促进知识内化。

3.1 课前知识传递

以“Blood”一课为例，教师首先制作25分钟左右的视频。视频以谚语“Blood is thicker than water”引出授课主题。第一部分讲 解 “plasma、platelet、hemoglobin、leukocyte、anemia、full blood count”等关于血液的医学词汇，重点讲解专业词汇的构词法。第二部分结合国外原版医学视频中剪接的片段，讲解血型，血液的分类、成分、功能以及血液循环的知识。首先播放“The Discovery of Blood Types”视频介绍1900年Karl Landsteiner博士发现ABO血型的故事。然后播放“Blood Types”视频，以甜甜圈上是否存在A、B两种不同甜霜入手，深入浅出地介绍抗原、抗体和血型分类的原理，介绍血液的主要成分和功能。播放“Blood Circulation”视频介绍体循环和肺循环两种途径的血液循环。最后借助图片介绍全血细胞计数检测和结果分析。课前视频将动画、图片和地道的语言结合，形式生动活泼，内容突出重点难点，学生学习目标清晰，提高了学习效率，成功完成了知识传递的任务。

为让学生对学习内容有更加形象和深刻的认识，教师还向学生提供了很多与血液相关的国外教育视频、医学新闻报道音频、文本以及医学类电影，供学生选择性学习。丰富的多模态的信息输入提高了学生的学习兴趣，扩大了学生知识面，也为课堂上语言输出活动的顺利开展提供了必要条件。

翻转课堂强调学生的主体性，而教师如何引导学生自主学习是教学中的难点。把传统的知识传授转变为任务驱动、问题导向的自主学习是实现翻转课堂的关键。课前，把课上即将讨论和协作完成的任务布置给学生，让学生在网上搜集资料和素材。“任务”扮演着衔接课前与课堂，融合线下自主学习与课上互动讨论的桥梁作用。

3.2 课上知识内化

在医学英语翻转课堂中，任务是翻转课堂的驱动力，是协作式学习的聚心力。为促进学生交流互动，在“Blood”一课，以小组为单位设计了以下情境对话任务。

（1）What are the functions of blood？What are the main components of blood and what do they do？

（2）Why is blood the most common sample to be tested when you get sick？ What does routine blood test check for？

（3）What is the process of pulmonary circulation？ How do our heart and lungs work together to keep our body cells supplied with oxygen？

（4）What is blood pressure？ Discuss in groups about ways of preventing and treating hypertension？

（5）List the causes of anemia.An elderly patient has a very low level of hemoglobin.You have examined the patient.You are now discussing the case with your professor，analyzing the most likely cause of the patient’s anemia.

翻转课堂模式下，丰富的课堂讨论话题和角色对话，为学生创设了真实的语言情境，学生交互性会话和语言输出实践的时间显著增加，学生在频繁的语言使用过程中，完成了语言的熟练运用，实现了知识的迁移和内化。另外，探究式课堂任务还能提高学生的合作能力、批判性思维能力和创新性解决问题能力。

以小组为单位组织学生对讨论的课题进行汇报，这不仅是对任务完成情况的检测，更是学生展示自我的舞台，增强了学生的成就感。

3.3 课后知识强化

课后反思讨论是进一步构建和完善知识体系的重要环节。通过反思和讨论，学生不仅能总结前期学习中的问题，发现知识点之间的关联，将先前学过的知识点融会贯通。更重要的是，还能培养学生的高阶思维能力、深度学习能力和创新能力。培养学生在学习过程中不断反思是教与学环节中的一个重要组成部分。因此，在完成了一个主题的授课任务后，教师还引领学生在自主学习平台中开展一些综合性、反思性和创新性的讨论活动。在“Blood”这个主题中，先后设计了如下反思及创新性讨论任务。

（1）Heart pumping is vital to keep the blood moving.Is there a way to replace the work of heart and lung if heart has to be temporarily stopped for a surgery？ What are the risks of complications associated with temporarily stopping the heart for surgery？

（2）What is beating-heart surgery？ What are the advantages of beating-heart surgery？What kind of surgeries are performed on a beating heart？Is beating-heart surgery widely available？

4 结语

信息技术引发了教育改革，促进了教育形态改变，翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，充分利用现代信息技术，符合建构主义等现代教育思想。翻转课堂颠覆了传统教学过程，建立了高效的师生互动、协作讨论机制，真正实现了建构主义所倡导的以教师为主导、以学生为主体的自助式、探究式、合作式教学结构。

本研究对翻转课堂应用于医学英语教学进行了初步探索和大胆尝试。研究表明这种新型的教学方式能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，加强课堂的有效互动和语言输出，培养学生的交际能力、合作能力和创新能力。同时，翻转课堂对教师的课程设计能力、课堂组织能力、信息技术素养以及专业知识的深度和广度都提出了更高的要求。