讲授法与翻转课堂在药理学教学中的应用研究

殷 娜

（河西学院医学院，甘肃 张掖 734000）

科技在为生活提供便利的同时，也在不断简化人们对于知识学习的手段和方法。传统的“一对多”讲授法已经不能满足学生对于知识多元化的需求。药理学作为医学生的必修课之一，以药物机制入手，引出药物的药理作用，并与临床疾病相结合，介绍其临床应用与不良反应。药理学涉及的知识点比较琐碎，且以生理学、病理学、病理生理学等基础医学为依托，导致学生在学习过程中容易出现混淆。现将传统讲授法与翻转课堂教学法在药理学教学中的应用效果进行分析。

1 讲授法

讲授法是我国教育最为主流的教学方法，是以教师为主体，通过板书或者PPT形式将相关知识做一总结归纳，再以口述方式灌输给学生。

1.1 讲授法的优点

1.1.1 知识体系完整 药理学理论教学分为两大块，即总论与作用于各系统的药物。总论是药理学学习的关键，相当于建造一所房子时预先打下的地基，基础知识越牢固，越有利于后续各系统药物的学习。讲授法依托经验丰富的教师，能够帮助学生在短时间内掌握药理学知识体系。

1.1.2 课堂时间安排紧凑有序 以讲授法为主的课堂，教师可以根据授课计划以及学生课堂反应对授课内容进行灵活调整，时间安排紧凑有序，环环相扣。

1.1.3 讲解内容方便学生记忆 药理学知识点繁多，需要大量的生理学、病理学、病理生理学等基础医学知识做铺垫，学生自学通常有一定难度。讲授法通过教师板书或者PPT展示讲解，很大程度上弥补了学生基础知识不扎实带来的知识断层，方便学生理解记忆所学知识。

1.2 讲授法的缺点

1.2.1 学生注意力难以长时间集中 人类集中精力的时间通常在10～15分钟，而大学课堂每节大课100分钟，过长的上课时间容易使学生注意力不集中，学习效率下降。

1.2.2 缺少自主学习的乐趣 正如前文所说，讲授法是以教师为主体进行授课，学生被动接受知识，药理学知识较为枯燥，所涉及的内容多是作用机制，部分学生易出现厌学情绪，失去获取知识的乐趣。

1.2.3 无法形成自己的知识体系 随着科技发展，药物的作用不断被发掘，例如β受体阻断药是一类能抑制心功能的药物[1]，抑制心功能则心输出量就会减少，最开始是禁用于心衰的治疗，但现在已成为抗心衰的药物之一[2]，其中涉及的用药转变机制相对复杂。药理学知识在不断更新，单纯依靠教师讲授并不能形成学生自己的知识体系。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，一次课后学生能记住的知识量相对较少，要想记忆深刻，还需要课后多加复习，形成自己的知识体系。

课后随机提问也体现出学生对于教师反复强调的重、难点单个记忆较深，但对于整体掌握情况相对欠佳。部分学生医学基础薄弱，导致其在听讲过程中出现反应迟钝，跟不上教师的讲授进度，从而失去对于药理学学习的热情和主动性。而“一对多”的讲授方式也使教师无暇顾及每一位学生，只能以大多数学生的进度为主。

但对于护理专科学生而言，讲授法作为传统教学方法，目前仍是不可取代的。三年制专科学习时长相对较短，很多基础课程都在同一学期开课，容易造成学生基础知识不连贯，而讲授法可以弥补这一缺陷。但需要注意加强师生互动，增强学生对于知识获取的主动性。

2 翻转课堂

翻转课堂又称颠倒课堂，是以学生为主体、教师为辅助进行学习。课堂教学内容主要通过课前的微课、慕课等网络教学进行学习，而课堂时间则被用来进行所学知识的活学活用，例如提出相关临床病例，对“是否合理用药”进行分组讨论，理论联系实际，增强学生药理学学习的主动性。

2.1 翻转课堂的优点

2.1.1 学习时间灵活 翻转课堂教学内容主要依靠慕课、微课等短小的网络视频进行课前自学，由于此种教学视频时间多数在8～10分钟，符合人类的注意力集中时间区间，并可灵活安排，只要有互联网与手机等移动终端，在任何地方均可在线观看。

2.1.2 可以综合多所医学高校的药理学慕课、微课，博采众长多家高校联合成立的中国医学教育“慕课联盟”标志着以多元化教学方法为主的教学时代的来临。这些课程多数可以免费观看，慕课平台教学资源丰富，形式多样，且具有较高的共享性[3]。学生可以就同一个药理学知识点观看多所高校名师的讲解，反复记忆。

2.2 翻转课堂的缺点

2.2.1 对学生自律性要求较高 翻转课堂主要是以课前的网络学习为主，这就对学生的学习自律性要求较高，如何督促学生进行课前自学就成为翻转课堂的一大难题。这种学习方式缺乏教师监督，学生容易出现网络逃课现象。

2.2.2 分组讨论出现两极分化，部分学生浑水摸鱼 在课堂实施过程中，绝大多数学生情绪高涨，根据自己所学知识积极参与病例用药以及药物知识点的讨论，但也有部分学生性格内向不敢发言，极少数学生既没有课前自学也不参与交流。

翻转课堂在很大程度上调动了学生自主学习的热情和积极性，但学生自主学习药理学相关慕课、微课视频，易受督促不力、教学视频吸引力不足等因素干扰，所以教学视频的选取一定要结合教学大纲及目标，突出重、难点[4]。

3 结语

翻转课堂作为一种新型的教学方法，的确能提高药理学教学效果，但其对于学生自身素质要求较高。讲授法虽然对于学生的素质要求一般，但易使学生缺乏主动学习的积极性。因此，可以尝试将讲授法与翻转课堂相结合，课前提供相应的药理学网络教学视频，课堂中分组讨论结束之后，教师进行总结性归纳与知识点的再剖析，以关键知识点的讲授为原则，以点带面，帮助学生构建完整的知识体系[5]，根据课堂学习情况灵活布置课后作业，加深记忆，从而提高学生对于药理学学习的兴趣与积极性。