中职学校多角度、多方式教学监管机制探析

迟俊梅

（九江市卫生学校，江西 九江 332000）

1 中职学校的特点

1.1 规模较小

由于地方职业教育资源较分散，专业设置重复，生源紧张，加之中职教育的管理主体多元，所以中职学校一般规模不大，教学单元不多。

1.2 专业较单一

因为中职学校大多规模不大，投资有限，教学条件较差，缺乏当地教学资源优势，多数处于低水平竞争状态。很多专业也因缺少硬件、师资、企业或行业支撑，教学质量无法保证，专业含金量低而难以开设，故专业较少且而集中。而恰恰是这程规模较小和专业较单一的特色，反而更便于中职学校多角度、多方式教学监管的实施。

1.3 师资水平不一

由于地方优秀教学资源向高校和高职学校集中，造成中职学校缺乏企业或行业支撑，教师专业实践机会较少，加之中职学校教学条件有限，难以留住高、尖师资人才，导致中职学校师资水平高低不一，而强化多角度、多方式教学监管可有效提高中职学校师资教学水平。

2 中职学生的特点

2.1 年龄偏小

中职学生多属应届初中毕业生，大多为未成年人，自律性较差、遵守教学秩序自觉性也差。加之中职学校入学门槛较低，学生素质参差不齐，在课堂上或晚自习时易出现教学秩序混乱的现象。

2.2 思维欠成熟

由于中职学生年龄普遍偏小，思考问题不全面，思维欠成熟，分析问题和解决问题的能力不足，对事物的看法随意性较大，加之责任心不强，因而学生对教师的评教会根据自己的好恶做出简单的、随意的评价，常常会影响学生评教的客观性和真实性。

2.3 自学能力较差

中职学生因年龄偏小，独立性不强，其分析问题和理解问题的能力较弱，自觉性较差，注意力不易集中，甚至部分学生学习目标不明确，晚自习时“开小差”，直接影响学习效果。

鉴于以上诸多因素，中职学校的教与学不能很好结合，易造成“教”与“学”的脱节，课堂内外的教学效率很难达到教学大纲的要求。因此，必须强化多角度、多方式的教学监管。

3 多角度、多方式教学监管方法的运用

3.1 教学巡视

由于中职学校规模较小，教学单元不多，便于实施教学巡视。教学巡视能客观地掌握各教学单元的教学执行情况以及学生的晚自习状态，可以对教学秩序进行实时监督。

教学巡视有课堂巡视和晚自习巡视。课堂巡视由教学管理部门安排教学干事在周一至周五的校内任何教学课堂中进行，并做好巡视记录，发现教学差错或教学事故及时报告教学管理部门并及时处理和解决。晚自习巡视是由值班班主任率领值班学生会干部逐班巡视。由于中职学生年龄偏小，自律性较差，故而学校规定学生必须晚自习。巡视中有检查、有记录，各班晚自习状态第二天在学校的展示栏中展示并附上评价。所以，教学巡视是以教学管理部门为主体的教学监管方法。

3.2 随堂记录

由于中职学校专业较单一，授课教师较集中，便于教学随堂记录。随堂记录是由各班学习委员课后对本堂课的授课教师教学情况（包括教师到课情况及上课表现等）在学校统一印制的随堂记录中进行记录和评价。随堂记录以一周为记录周期，每周一各班学习委员在教学管理部门换取新的，教务干事对各班的随堂记录进行整理、统计和分析，可掌握教师的到课率、是否迟到或拖堂以及学生对教师教学的满意度；同时，授课教师也对本堂课的学生学习状态进行满意度的评价。可见，随堂记录是教与学、教师与学生相互为主体的教学监管方法。

3.3 教学督导

由校长亲任组长，由具有高级职称且政治素质高、责任心强、教学经验丰富的专家为督导组成员，对全校授课教师从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果诸方面在教学现场进行督导，每周1～2次，随机进行。重点督导对象是青年教师和学生反映教学有问题的教师及班级。教学督导的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程进行的监督、指导、检查和评估。课后对被督导教师进行评价和评分，对教学效果和督导意见要向被督导教师反馈，被督导教师要进行教学反思，并将反思意见再反馈于教学督导组。

中职学校教学督导的实际意义莫过于帮助提升现有师资的教学水平，缩小师资间的教学水平差异，加强教学管理，规范课堂教学，防止“教”与“学”的脱节。因此，教学督导是以学校为主体的教学监管方法。

3.4 学生评教

每学期期中、期末由教学管理部门组织，在各班选择至少10名上课认真且成绩优秀的学生参与，同样从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面对教师教学过程进行评价，评教采取问卷形式，既采用百分制为任课教师打分，又用主观问答题了解任课教师在教学中好的教法及需改进的地方。总之，学生评教是以学生为主体参与的教学监管方法。

3.5 考试分析

由教学管理部门组织对每学期的期中、期末考试及国家执业资格考试成绩进行分析，分析的内容主要有学生考试成绩是否呈正态分布，错题、未答题是否集中，对课程中的重点、难点题是否掌握，试卷出题是否合理等。由任课教师阅卷后初步分析，教研室签署鉴定意见，教学管理部门统一分析、比较、总结。国家执业资格考试后，组织考生进行回顾式问卷调查，了解在学校组织的国家执业资格考试辅导过程中教师的辅导方法以及辅导内容对考题的覆盖率等。通过考试分析评价教师对教学大纲的理解和执行度，评价教师的教学效果，对比和分析中职学校教学大纲与国家执业资格考试大纲及考题的重叠率，以便调整教学计划和教学方法，提高教学质量，提高国家执业资格考试通过率。显然，考试分析是以教学管理部门为主体的教学监管方法。

3.6 公开教学

每学期不少于两场，主讲主体为各教研室。由教研室制定讲课方案，教研室教师代表主讲，全体教师参与听课，课后由教研室主任对该课的大纲要求、教学计划、教学目标、教学内容、教学方法、教学特点、教学效果等进行讲解，听课教师对此展开讨论、评价，指出问题，提出意见，教师一起探讨、一起交流、一起评价，共同提高教学水平。所以，公开教学是以教师为主体的教学监管方法。

综上所述，根据中职学校特点，进行多角度的教学监管，所涉时间有长短远近，所涉空间有课堂内外，所涉部门或人员有学校、有教学管理部门、有教师、有学生，所涉方法有巡视、有听课、有问卷、有评教等多种类型，所涉形式有看、有听、有问、有分析、有评价、有交流等多样化，从而比较客观有效地进行教学监管，规范教学秩序，提高教学水平，保证教学质量。因此，多角度、多方式的教学监管不失为中职学校一种颇有实效的教学监管机制。