农村小学快乐体育教学实践研究

朱文华

摘 要：新课程改革背景下，教育工作者愈加认知到了学生主观能动意识在课堂中的重要性。体育教学作为我国小学教育中的重要组成，如何使学生能够在体育课堂中感受快乐，并充分发挥其主观能动意识。本文首先分析了快乐体育的基础理论，随后将快乐体育运用于农村小学的体育教学中，分析实践应用方法，并提出几点优化建议。

关键词：农村;小学;快乐体育

一、快乐体育的理论基础

“快乐体育”这一概念最初起源于20世纪60年代，一经提出就受到体育爱好者的广泛关注和认可。到了20世纪80年代，快乐体育被引入学校教育，并显著发挥其优势作用。快乐体育更加侧重于参与者的体验和感受，为了学生能够在参加体育活动的过程中，充分感受到乐趣，并积极主动地参与到课堂中，逐渐养成爱好体育的习惯。在这种教学模式下，打破传统体育课堂中单调沉闷的气氛，使所有学生都能够享受体育、热爱体育。

二、农村小学快乐体育教学观念的更新

1. 快乐体育的价值观。快乐体育就是要使学生在参与体育活动的过程中感受到快乐，并乐于积极主动地参与体育课堂。这与新课程标准的要求是符合的。新课程标准的提出，促进体育教学模式的改革。因此，体育教师应当加强对《体育课程标准》的深入研读，逐渐转变自身的教学思维和教学观念。在新的体育课程标准下，更加注重对学生身心健康的培养，一切教学活动都要以学生健康成长为基础和前提，培养学生健康良好的体育习惯作为核心理念。

2. 快乐体育的课堂主体。传统体育教学中，教师对课程内容、课程流程、学生参与情况全程控制，学生大多是被动参与到体育活动中。在快乐体育教学中，应当将学生放置于主体地位。这是对传统体育教学的重要改革，也是实现课堂主体的转变。在快乐体育模式下，要将学生放置在课堂的核心地位。教师应当从课堂和学生的控制者，逐渐转变为课堂的组织者和引导者，要注重对于学生主观能动意识的激发与培养，使学生可以在主动参与的过程中感受快乐。

三、教学资源的开发利用

1. 充分利用自然资源。在进行体育活动过程中，往往具备较为庞大的可利用空间，这为农村小学提供了充足的资源优势。因此农村小学体育教师在组织学生进行运动时，可在宽阔、平坦的土地上开展田径、足球、游戏等活动项目，也可以借助于其他自然资源。通过对资源的开发利用，不仅能够有效解决器材不足、场地不足的问题，而且还能够使学生在参与的过程中，积极开发其思维，发挥学生充分的想象力。

2. 采购器材与自制器材相结合。政府对教育事业的资金投入力度也在逐渐加大。学校虽然拥有一定量的体育器材，但是难以满足全部学生的互动需求。在此，体育教师可以带领学生自制器材，使学生能够参与到自制活动器材的过程中，并在此过程中感受到自信，培养其动手能力。

四、农村小学快乐体育教学实践

1. 丰富教学内容。传统的体育教学中，学生的活动大多局限于跑步、打篮球等，学生感到单调的同时，也在一定程度上限制了学生的想象力。因此在快乐体育实践中，教师应当加强对活动内容的丰富与完善。不同地区，都存在各自的传统体育项目或民间游戏，体育教师应当注重于对其的开发及运用。这些传统民间游戏历经多年，往往蕴含着深刻的文化内涵，同时也能够带给学生一种新奇感，使学生在参与游戏过程中，感受到不同的体验，并积极主动地参与探索。

2. 优化教学方法。传统的体育教学方法主要是以教师作为主导，学生的主观意识受到限制，难以感受到快乐。因此在快乐体育实践中，教师应当对教学方法进行改革，如在情境法教学中，教师可为学生们创设一个活动情境，引导学生充分发挥其想象力，使学生提升其参与热情。有助于进一步激发学生的学习兴趣。

3. 完善教学评价。传统的体育课程中，体育教师往往是根据学生的《国家学生体质健康标准》进行评分，不仅不利于学生興趣的培养，甚至还会使学生产生紧张或焦虑情绪。在快乐体育教学中，体育教师应当将学生的参与程度融入学生成绩的考核评价中，同时也对学生参与体育课堂起到了积极的引导作用，激发学生的参与热情。

参考文献：

林金华.农村学校的“快乐体育”教学探索[J].福建教育学院学报，2016，17（3）：105-106.

注：本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题成果（课题编号：2018X102）。