微课在平面几何教学模式创新应用的研究

姚子荣

【摘要】 平面几何问题是初中数学中的重要部分，在中考中占有较多分数.但是初中生由于初次接触平面几何问题，经常会在学习中遇到各种问题.鉴于此，本文以微课的概述作为出发点，对初中数学课堂微课教学的现状分析，提出了提升教学课堂的趣味性、做好课前预习、课后复习的工作、利用微课解决难点问题等教学课程应用手段.旨在不断提升微课在平面几何教学模式创新应用的研究质量献力.

【关键词】 微课;平面几何;教学模式;创新应用;研究

【基金项目】 广州市教育科学规划（Guangzhou Education Scientific Research Project）2017年度课题微课在初中数学课堂教学中的应用研究（课题编号：1201554489）.

有教育专家这样评价过平面几何：“最好的让小学高年级和初中低年级的学生开始学习‘逻辑推导的学科.”从这一点来说，平面几何的意义甚至超出了数学教育[1].平面几何重要考查学生的“逻辑能力”，因此，平面几何的重要性不仅仅只是体现在考试的分数上，更体现在对学生思维的培养上.因此，微课在平面几何教学模式创新应用的研究成为现今较热的话题，如何对其进行应用，成为初中学校的数学教师需要深思的问题.

一、微课的概述

关于“微课”的定义，教育领域的认识五花八门，这也不难理解，一旦与课程相关，总是免不了出现教学理论、方法众说纷纭的问题.尽管教学理论与方式有着多种应用方式，但是对“微课”的内涵与特点却是一致的.微课的两大特点就是“微”与“课”.其中“微”就是指微小，旨在将完整的课堂任务分开进行教学，使学习时间更加零散化，学生能够利用更多零碎的时间加强对知识的吸收;“课”就是指教学，也是微课教学的最终目的，但是这种课与传统的课堂有着本质上的区别，微课的“课”指的是利用现今多媒体技术授课[2].

二、初中数学课堂微课教学的现状分析

（一）微课概念混淆，导致教学能力严重不足

微课的微教学将原有整体化的知识进行拆分，旨在能够利用这种方式提升学生的注意力，减少以往出现的一节课40分钟教师“满堂灌”的教学方式.充分利用学生在学习中注意力集中的时间段进行教学.但是在实际的教学中由于教师对微课概念和意义的不理解，就导致了在教学中，使得教学内容变得十分零散，而教师缺少将微课内容串联在一起的能力，就导致学生知识体系十分零散，不能够形成完整的知识架构，微课教学不仅不能充分发挥自身的作用，甚至还会导致教学失败.

（二）教师掌握微课的能力不足

由于网络上的微课材料有限，有时候教师找不到符合自己教学思路的视频或者音频，就要求教师掌握视频制作、音频剪切等技能，但是一般教师对这项技术十分陌生，就不能够将教学任务充分、丰富、有趣地体现在微课中，教师授课困难，学生接受有障碍，导致教师在教学中不愿意采用这样的方式进行教学.特别是初中数学中的平面几何的教学，由于课程自身具有相对空间思维要求，如何将平面几何在 视频中体现出来，成为教师的难题.并且由于不同教师对微课的掌握的能力不足，使学生受到的教学也就存在差异.

（三）盲目跟从，效果不大

微课现在已经成为教育领域的一种时尚，有的学校为了“跟上教育步伐”，在没有任何微课研究的情况下盲目的要求教师开展微课教学，这样就导致学生在学习中没有微课教学与传统教学之间的过渡，大范围出现不适应的现象，严重影响学生对知识掌握.甚至有的学校，微课教学过于模式化，导致在实际的教学中，微课失去了原有的价值[3].

（四）学生的兴趣不大，家长产生怀疑

由于互联网时代的发展，导致学生在网络上接触到各種层次的知识，因此，微课的制作如果缺乏新意，就很难能够吸引学生的注意力.尤其是经济欠发达地区的学生，接受新事物的能力较差，由于微课教学没有传统课堂那么大的束缚力，学生更容易“开小差”导致学习效果较差.微课模式是新兴的授课方式，要想取得家长和学生的信任，就必要拿出成绩说话，但是在实际的应用中，由于教师与学生在教学中都需要一点时间的过渡期，有的学生成绩没有明显的提升，甚至出现下降的情况，就会使家长对微课教学产生怀疑.

三、借助微课优化课堂教学提高课堂效率的主要方法

通过上文的分析，不难看出在微课的使用中仍然存在着诸多不适应性，因此，加强对课堂的微课衔接非常重要，通过对教学内容的分析，尤其是平面几何的教学.一般来说，学生在学习中的重要的两个步骤就是“信息的接受”与“信息的运用”.“信息接受”就是指学生在学习中对信息的接受程度，“信息运用”就是指学生利用已接收的信息解决实际问题，在此过程中，一旦学生不能够有效地将信息内容转化为问题途径，就会严重影响学生的学习兴趣.通过运用解决学生在学习中难点内容，并且以这两个步骤作为出发点，提高课堂效率.

（一）提升教学课堂的趣味性

兴趣是学习的老师，学生只有对教学内容产生兴趣才能够更愿意投入到学习中，由于是初中数学，自身就具有较强的逻辑性、计算性、理论性，因此，更应该加强对微课中的趣味性，让学生能够在轻松愉快的环境中获得知识.例如，当教师在进行立体图形与平面图形的教学的时候，教师就应该准备好微课教学的视频，通过为学生举例说明平面图形与空间图形的区别，还可以利用计算机展示立体图形，选择学生生活中经常接触的课桌、椅子等，这样的方式能够有别有传统教学中，教师“无实物”讲述的尴尬，学生也能够直观的区分立体图形与平面图形.

（二）做好课前预习、课后复习的工作

预习和复习工作是提高课堂教学质量的重要环节，教师可以充分利用这样的时间，加强对学生的教学.当教师进行“全等三角形”的教学时，可以实现准备好将当节微课视频，发到班级微信群或者QQ群中， 让学生利用业余时间进行观看，学生在观看视频之后，已经对什么叫全等三角形有了一定的认识，在视频的结尾处，教师提出一个问题：如何证明两个三角形是全等三角形？学生可以通过观看视频得到的知识进行思考，也可以在班级群里展开讨论，在讨论中教师要时刻关注群中学生的动态.对学生提出的问题进行记录.等到正式上课的时候，教师对微课中提出问题进行解答，并一并解答学生在微课自学中遇到的问题[4].

另外，在课堂结束后，由于学生的接受的能力不同，对知识的掌握也不同，教师利用微课的方式，制作一个总结视频，发送到班级群中.学生通过总结视频对知识进行回顾.教师在微课视频结尾要对学习的知识提出针对性习题.习题主要分为“简单、中等、较难”三个档次，这样学生能够根据自己的能力选择习题档次，并掌握自己的学习程度.

（三）利用微课解决难点问题

在初三的数学复习中，学生要面临着大量的难题，但是无论数学题再难都是与初中数学知识息息相关，密不可分.只要细心总结规律就能够发现规律.这就要求数学教师对难题进行分析，找到共同的知识点，教师先是对这类难题的知识点进行微课方式的回顾，等学生对知识点回忆起来，在以一个题型为微课内容，在微课中重点呈现出问题之间的内在联系，让学生能够清晰地看出解题思路，以及出题人的出题思路，学生通过对比就能够突破难点.例如，出题者将平面几何问题与函数问题结合起来，在函数图像中设置三个动点，并求三个动点组成的三角形的最大面积等问题.经常会让许多学生在解题中束手无策，通过微课的方式，在视频中模拟动点的变化，让学生通过反复观察，找到规律.

四、结 论

微课在平面几何教学模式创新应用的研究在提高课堂效率，优化课堂教学、提高学生的知识水平和学习能力、提升教师的专业水平和微课的教学学习能力上有着积极的作用.在此过程中，提升教学课堂的趣味性、做好課前预习、课后复习的工作、利用微课解决难点问题等教学课程的具体实施内容，能够不断地促进初中教学平面几何教学水平的上升，并且为其他教学内容提供了实践依据.

【参考文献】

[1]徐红兵，邓惠俊.基于微课的高职院校大学生计算机应用能力培养的创新教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017（31）：132-133.

[2] 陈跃，常力轩.基于微课的翻转课堂教学模式在影视制作课程中的应用研究[J].考试周刊，2017（46）：78-79.

[3]郭元，曾莉.“微课+翻转课堂”——Visual Basci课程教学模式创新研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（18）：165-166.

[4]徐素鹏，李俊雅.微课资源创新“教学做”一体化教学模式研究——以“化工单元操作技术”课程为例[J].济源职业技术学院学报，2017（2）：80-83.