护理本科生职业选择与职业人格的研究

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(泰山医学院护理学院，山东 泰安 271000)

目前，护士职业人格的研究主要停留在人格或职业人格现状的调查研究，如何结合护理专业学生人格特征对在校生进行职业人格培养的研究鲜有报道。有调查研究显示，护理专业大学生选择护理专业“为了好就业”的占42.26%[1]，表明大多数护生在不知道自己职业人格的情况下做出了专业选择。职业心理学家帕森斯的“人职匹配理论”认为：每个人都有自己独特的人格模式,每种人格模式都有其相适应的职业类型，而职业选择的焦点就是人与职业相匹配。此研究旨在：对护理专业学生进行早期职业人格“诊断”探讨护理专业学生职业人格培养的干预性研究，尝试护理人才的培养模式，为职业培养计划的制定提供重要依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象。选取泰山医学院护理学本科生200名，其中大一学生100名、大三学生100名进行问卷调查。共发放调查问卷200份，回收190份，回收率为95%。

2.方法。(1)调查采用方便抽样的方法，以班级为单位统一发放问卷，统一施测。(2)调查工具的一般资料由调查者自行设计，包括调查对象的性别、年级、入学时选择护理专业的意愿、对护理专业的喜爱程度、对护理专业的了解程度、是否愿意积极钻研护理职业知识、对护理职业的认知、毕业后的打算、对目前所学的护理专业的满意度等。(3)采用张晓楠初步修订的大五人格量表(IPIP NEO-PI-R)。“大五”人格是一种阐述人格特质的结构关系的理论[2]。

3.统计学处理。所有统计数据使用SPSS 19.0软件进行统计分析。

二、结 果

1.一般资料。经统计，护生的一般情况如下：从年级上看，大一98名，占总体53.0%，大三87名，占总体47.0%。

2.大五人格得分情况。(1)在护生的大五人格得分统计中，神经质维度得分最高，其次是开放性维度、责任心维度、外倾性维度，而宜人性维度得分最低。(2)不同年级的护生大五人格得分情况。经统计学分析显示，不同年级的护生在神经质、外倾性、开放性、宜人性维度的得分上存在差异，大三的学生在神经质维度得分低于大一学生，在外倾性、开放性、宜人性维度得分高于大一的学生；不同年级的学生在责任心维度得分无差异(见表1)。

表1 不同年级的学生大五人格得分情况

3．职业选择与人格特征的关系。(1)不同职业选择的护生大五人格得分情况。经独立样本t检验分析显示，选择从事护理工作的护生在开放性、宜人性、责任心维度上的得分高于不选择从事护理工作的护生，在神经质维度上的得分低于不愿意从事护理工作的护生，差异有统计学意义(见表2)。(2)不同职业选择背景的护生从事护理工作意愿分析。经卡方分析显示，有社会实践经历的、对护理专业满意度高的、入学志愿的选择为自愿的、愿意继续钻研护理知识的、现在专业学习成绩好的护生，从事护理工作的意愿高，差异有统计学意义。

表2 不同职业选择的大五人格得分情况

4.影响护生职业选择的多因素Logistic回归分析。经Logistic回归分析显示，影响学生是否从事护理工作的意愿的影响因素有责任心维度、开放性维度、宜人性维度、社会实践经历、专业满意度、入学选择专业的意愿(见表3)。

表3 影响护生职业选择的多因素Logistic回归分析

三、讨 论

1．护理本科生的人格特征。 在大五人格测试结果中，护生的大五人格得分整体较均匀，这与护理本科生表现出的责任性相对较高，开放性较少的人格特质[3]有差距。说明目前调查对象的人格特质尚未成熟，而大三学生的人格比大一学生的人格更符合护士职业人格[4]，这与大三学生的经过三年的循序渐进的职业教育有关，职业人格是可塑的。护理教育者应积极创设适合塑造护生职业人格的课程教学和社会实践环境，使护生在潜移默化中得以发展职业人格。与此同时，有调查表明[1]，不同学校的护生对专业的喜欢程度从大一到大四呈阶梯状递减，其一方面的原因是高年级的护生接触临床后感受到临床医生与护士角色的差距，产生了心理落差和挫败感，改变了就业取向。因此在开展临床教育活动的同时护理教育者应指导帮助护生提高专业认同感、增强职业自信心。教育工作者可针对不同年级的护生采取不同的政策，对大一新生行人格测试，及早建立良好的人格，对大三以上高年级的护生进行职业心理指导，加强职业认同感的培养。

2．职业人格与职业选择。 唐莹等人认为“护理职业人格是引导护生发展更具护理职业倾向的人格特质,良好的人格特质是良好职业人格特质的组成部分[5]。”表2显示的结果表明，选择从事护理工作的护生的人格特征是高责任性的、宜人性的和开放性的。这与护士所表现出的高责任心、宜人性的职业人格[4]，大体相符。因此,在护理教育过程中要及时了解护生的人格特质,在提高人格素质方面有针对性的对护生的职业人格进行干预塑造,从而提高护生的社会适应能力和职业发展能力[5]。

研究结果表明，不同职业选择背景的护生从事护理工作的意愿有显著差异性且影响护生职业选择的因素除了人格特征外还有其他因素。因此，在护理教育中除了使护生及时接触临床生活，多方面传授护理相关知识，提高护生对专业知识的探索兴趣，增强职业认同感。

四、结 论

1．大多数护生的人格特征与临床护士的人格特征有一定的差距。Hale指出，人格特征可以预测个人80%-90%的工作表现[6]。因此，护理教育者可在新生入学时进行人格测试，加强对护生人格的早期干预和培养。

2．不同人格特征的护生在职业选择上存在显著差异，但影响护生职业选择的因素除了人格特征外还有其他因素，包括：社会实践经历、专业满意度、入学时选择专业的意愿等。因此，护理教育者可结合护生自身的职业人格特点制定针对性的职业人格塑造计划。

3．健全的职业人格是人们在求职和工作中顺利完成工作任务，适应工作环境的重要心理基础。护理工作是一项对人有特殊要求的职业，健全的护理职业人格是具有责任心、严谨性、情绪稳定性、求实性和独立性，而少有焦虑性的，只有具备较高的人格素质，才能在人格上更适合于护士职业[7]。护理教育者在培养护生职业人格的同时应关心护生的心理健康，加强心理疏导，促进健全的职业人格的形成。